淺談如何培養學生自主學習能力

李鵬

摘要：自主學習，就是使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師要充分調動學生的積極性，充分發揮學生主體認知活動中的主動和能動作用，以學生的練習活動和主動參與為載體，通過學生自身的情感體驗去獲取知識，提升技能水平。

關鍵詞：主體地位;創設氛圍;自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0036-01

1.更新觀念，確立學生的主體地位

心理學家皮亞杰曾經指出：“一切真理都要學生自己獲得或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”因此，體育課堂教學必須堅持啟發探討學習新知，使學生在教師的啟導下想學、善學、會學，掌握學習方法和練習方法。練習過程是一個特殊的認知過程，要把體育技能內化為學生自己的東西，必須由每個學生經歷參與。課堂實踐中，以往我在教授新技能時都是講解示范、學生學練、指導糾錯，重復練習。過程中我發現學生的學習積極性不高，甚至出現敷衍、消極的態度。現在我會考慮到學生的主觀能動性，講解示范前引導學生思考：根據自身的生活經歷、經驗學識嘗試練習。課堂中做到設疑使學生帶著問題學習并引導學生解決問題，以加強學生的記憶和情感體驗。

改變一成不變的練習方法，運用多種豐富多彩、形式多樣的方式，采用游戲競賽形式激發學生的練習興趣。練習中我會和學生一起練習、合作練習，讓他們觀察并體驗學習帶來的成就感和愉悅感。所以體育課堂教學必須確立學生的主體地位在教師的主導作用下做到：體育技能讓學生自己探索，動作規律讓學生自己發現，方法讓學生自己掌握，最大限度調動學生參與自主學習的主動性、積極性，使學生不但掌握動作，還要發展體能，學會學習。

2.激發學習動機.讓學生愿意學

激發學生內在動力，點燃其積極學練和主動進取的火花，是實施自主學習的關鍵環節。實踐告訴我們，對小學生而言促使其不斷發展的不一定是遠大的目標或理想，有時候，教師的一句贊賞，家長的一句肯定，同學的一句好評，往往就是激發其努力學練的直接動力。因此，在教學過程中，我認為要針對小學生的心理特點，通過各種外部因素激勵來滿足學生興趣、情感等心理需求，使之產生內在發展的動力，從而自覺地朝著所期望的目標前進。實踐證明，激勵學生最好的辦法是：讓每一個孩子都能獲得成功的體驗。因為“成為是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學習的愿望。”教學過程中，“無論如何不能使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，體育教學上任何巧妙的措施都是無濟于事的。在教學過程中，如果學生經過自己的努力能夠獲得成功的，教師要給予充分的肯定;如果學生經過自己的努力暫不能獲得成功的，教師要給予及時的幫助;如果學生經過自己的努力難以獲得成功的，教師也要給予積極的鼓勵。總之，我們既要堅信每一個學生都有取得成功的巨大潛力，更要千方百計地為學生創造成功的機會與條件，讓他們在成功的喜悅中，增強自信，產生新的追求，引起新的探索，從而把體育教學上的“要我學”轉化了“我要學”。學生愿意學了，那體育課堂教學效率肯定會有所提高。

3.指導學習方法.讓學生會學

（1）學生的自主學習能力是在教師的指導下逐步培養起來的。體育教師在體育課堂教學中，一定要重視動作方法的指導，要結合內容的不同，教給學生不同的學習方法。讓學生能根據動作特點和要求，采用不同的學習方法去練習。只有學生掌握了一定的練習方法后，才會自主學習，才會不斷地培養起較強的自主學習能力。

（2）確定目標，激發興趣。在體育教學中，教學目標是起著導向、調節和評價的作用，教學目標是否科學，能否激發學生自主學練的積極性是教學成敗的關鍵。例如我在沙包擲遠時提出“樂于接受教師安排教學內容練習中相互幫助，主動參與練習。”練習中設置不同距離的目標線，激發學生的斗志。此目標的提出，不但使少數“后進生”及部分中等學生積極主動投入到課堂，使學生在互動過程中得到同學幫助，有一定良好環境，從而成為課堂的主人，而且對知識、技能掌握較好的學生也同樣適宜。

（3）培養合作學練。單個體育項目有兩個或三、四個甚至更多的學生選定，根據這一特點，可以將體育鍛煉項目讓學生合作包干，或將體育鍛煉項目單項技能合作包干。例我在教學生韻律舞蹈時，讓會唱歌的、懂音樂的，但不會跳舞、動作僵硬、協調性差的學生和擅長舞蹈，但五音不全的學生進行合作包干某一舞蹈動作。

4.創設學習氛圍，讓學生樂學

4.1 課堂管理的創建

課堂管理簡而言之就是教師對學生在課堂中發生各種教學因素和情況的協調與控制，形成井然有序的集體，來確保教學活動的正常開展的過程。我在接手一年級的學生時，開學就開始向學生介紹班級的管理制度，及時制止學生的不良行為和規范，關愛每一位學生，幫助他們解決生活和學習中遇到的困難。在課堂中注重學生良好行為的培養，例如：脫掉的外套要求疊好擺放整齊，見到師長主動問好。經過一段時間后，學生的組織紀律和行為習慣得到顯著提升。

4.2 教師的教學

不僅在于教學生學會知識，更重要的是為了“學”，能夠擺脫“教”，為了達到“教法得一，學法反三”之目的，在體育教學中對某一個動作教學不僅要教會這個動作，還要使學生知道這個動作的技術結構、并使學生去明理，通過這個動作還會創造出哪些其他動作。如前滾翻教學時，采用不同方法使學生明理前滾翻技術的內在，并能通過完成滾翻動作，創造出新的動作。像魚躍前滾翻，后滾翻等。通過運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，促使學生開動腦筋，讓他們積極主動地獲取知識。這樣才能開發學生的智力，增強創造思維素質，強化創新氛圍動力。

體育教學目標是終身體育，讓體育課堂教學給學生帶來歡樂，覺得有趣，學生們才會積極主動地參與到學習過程中去，因此，在體育教學中，要注重建立和諧的師生關系，使學生真正感到體育教師的親切和摯愛。對每堂課都要盡可能地創設一定的學習情境氛圍，讓學生學起來輕松有趣。這對體育課堂教學效率提高也是有益的。

參考文獻：

[1]《體育函授通訊》2002.18.

[2]《中國學校體育）2002.9.

[3]《新教育》2002.