初中名著閱讀有效教學的實踐與思考

梁倩愉

【摘要】名著閱讀是部編教材的著力引導的其中一部分內容，而閱讀也是語文教與學過程中必不可少的組成部分。因此，教師可以根據教材編寫的意圖和名著本身的藝術特色，設計有效的閱讀活動，引導學生進行名著閱讀。以閱讀滋養生命，以閱讀促進成長。

【關鍵詞】名著閱讀；活動設計；反思

一、名著閱讀的重要性

1.語文課程標準中規定：“第四學段（7-9年級），學會指定自己的閱讀計劃，廣發閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”也就是說，名著閱讀有定量的要求，也是初中階段學生必須要達到的目標。

2.教育部編義務教育語文教科書在2019年在全國義務教育階段學校全面覆蓋使用。新教材注重1+x的閱讀，即從課內閱讀教學延伸到課外拓展閱讀相結合。其中名著閱讀就是課外閱讀的主要部分。

3.新教材中名著閱讀的比重加大，除了由必讀名著，還有自主閱讀推薦的名著。

與原人教版教材相比，有兩個大的調整：一是在介紹某部書內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說的閱讀等，意在激發學生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。以下為初中階段六冊語文書中名著閱讀的篇目。

4.從考試的角度來看，名著閱讀越來越受重視。

從2014年廣東省中考卷中，不難發現名著閱讀作為附加題考查，分值10分。隨后都有名著專題考察的題目。就廣州而言，名著閱讀也成為市內各期末統考的熱點，預計也會是廣州市中考的新方向。

二、名著閱讀教學的思考

1.分類思考

我們在日常教學中可以把目光先聚焦于六冊書中必讀的12本名著。從文體上來分，12本名著中，7本名著的體裁是小說，分別是《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》；其余分別是散文《朝花夕拾》；紀實作品《紅星照耀中國》；科普作品《昆蟲記》；書信《傅雷家書》；詩歌《艾青詩選》。在不同文體的名著中，部編版新教材都給予我們教師引導學生閱讀的方法，例如，快速閱讀、瀏覽、精讀、略讀、跳讀，等等。這些都給教師組織學生進行名著閱讀時有一定的抓手和指引。

2.考查形式與題型

除了在名著閱讀指引中，落實各種不同閱讀方式這些語文技能之外，筆者覺得還要根據考查的形式與題型來強化閱讀的效果。

通過分析近些年廣東省中考題名著閱讀的試題，筆者發現名著閱讀一般分“單篇閱讀”和“比較閱讀”兩種形式。題型與考點集中在情節概述、人物形象概括與分析、藝術特色（語言賞析）、點評探究（理解主旨、聯系實際談看法）等。而人物形象是重中之重。

3.落實能力點

①小說類

主要落實小說三要素：概括梳理情節、分析人物形象、理解環境描寫的作用、探究主旨。

②散文、紀實作品、書信類

主要落實事件六要素，時間、地點、人物，事情起因、經過、結果。還有人物形象的分析和主旨情感的理解。

③詩歌類

主要落實整體感悟詩歌表達的情感主旨，能結合關鍵語句談理解。

④ 科普作品

主要落實到整體感知作品，理解文章的主要內容；感受科普作品科學性和文學性相結合的特點。

三、名著閱讀教學的實踐

當明確了名著閱讀大致分類、考查形式與題型以及要落實的能力點之后，筆者認為要開展名著閱讀教學，首先教師要進行先讀，整體把握名著的內容與特點，根據文本特點來設計閱讀指引。其次，教師結合教學實際，擬定閱讀計劃。第三，也是關鍵的一點，要思考如何調動學生的積極性和提高趣味性，讓閱讀成為學生日常習慣。最后就是適時地點評與評價，有效促進閱讀的有序自覺進行。

1.小說類

對于小說類的閱讀作品，主要是抓住小說閱讀三要素：情節、人物、環境。把這三方面都閱讀透徹了，那么小說的主旨也就能夠清晰明白了。以《儒林外史》和《簡愛》為例子呈現筆者的設計閱讀方案。

（1）《儒林外史》

《儒林外史》是清代吳敬梓創作的長篇小說，成書于乾隆十四年（1749年）或稍前，先以抄本傳世，初刻于嘉慶八年（1803年）。全書五十六回，以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現，一方面真實的揭示人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；一方面熱情地歌頌了少數人物以堅持自我的方式所作的對于人性的守護，從而寄寓了作者的理想。

因為把握人物形象和感受諷刺的藝術手法是這本書的重點。筆者設計了以下三個環節：①《儒林外史》：諷刺作品的閱讀

讓學生自主設定閱讀計劃（利用寒假，每天讀3回，選你喜歡的一個回目填寫下面表格）

②專題一：故事會

梳理故事情節，選擇你喜歡的6個故事，繪制故事提綱或情節結構圖，注意記錄一些生動的細節，讓故事更有吸引力。

③專題三：體會諷刺藝術

魯迅先生言，“無一貶詞，而情偽畢露”。閱讀《儒林外史》時，要抓住意蘊豐富的細節，準確地分析人物形象。

（2））《簡愛》

《簡愛》敘述的是一個貧苦低微、其貌不揚、性格倔強、感情豐富、獨立自尊、勇敢執著、聰慧過人的女孩，她對自己的命運、價值、地位的思考和努力把握，對自己的思想和人格有著理性的認識，對自己的幸福和情感有著堅定的追求。

處于青春萌動期的學生對“追求幸福和情感”這個話題，產生濃厚的興趣。所以我們以“電影推薦”的形式設計了以下活動：

現要將《簡愛》翻拍成電影，請你以推介人的角色，按以下模塊向他人推廣該電影：

①劇情介紹：概括書中的主要情節

②人物關系圖：呈現書中人物的關系

③主角簡介：以女主角簡愛為主線，梳理她的人生經歷

④主角介紹：分析女主角簡愛和男主角羅切斯特的形象

⑤推薦理由：介紹你認為小說中最精彩的情節（3個），進行片花預告。

提示：一般情況下，出現矛盾、沖突的部分為精彩情節。

2.散文、紀實作品、書信類

這三種類別的文學體裁，其實都可以歸結為作者通過自己的所見所聞，來表達自己的所感。例如，《紅星照耀中國》是美國著名記者埃德加·斯諾的不朽名著，一部文筆優美的紀實性很強的報道性作品。作者真實記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據地（以延安為中心的陜甘寧邊區）進行實地采訪的所見所聞，向全世界真實報道了中國共產黨和中國工農紅軍以及許多紅軍領袖、紅軍將領的情況。《傅雷家書》摘編了傅雷先生1954年至1966年5月的186封書信。傅雷先生根據孩子每個階段的情況，寫給兒子傅聰的書信，書信中充滿了父親對兒子的摯愛、期望，以及對國家和世界的高尚情感。《朝花夕拾》就是一部回憶性散文。所以閱讀的時候可以圍繞著魯迅青少年時期的所見、所聞、所做去閱讀。從而感受魯迅的“所感”，也就是作者要表達的希望。所以這類作品筆者以《朝花夕拾》作為例子去呈現。

根據作品的特點，筆者要求學生閱讀此書時，是以記錄表作為載體開展閱讀：

①記錄魯迅的童年生活（所做）

②記錄魯迅筆下的任務（所見所聞）

③歸納魯迅的渴望與追求（所思所感）

通過閱讀，學生能夠感受到出現在魯迅生命中個性鮮明的人物，如長媽媽、壽鏡吾老先生、范愛農等。也通過梳理各篇中描述他的語句，分析其性格特點，學習、借鑒魯迅描寫人物的方法。同時還讓學生在書中的記敘和描寫的語句中感受作者對社會所表達的批判和追求。

3.詩歌類

根據九上的語文教材，第一單元就是詩歌活動單元。所以筆者設計了“青春詩語”詩歌賞析創作的活動課，結合名著《艾青詩選》進行閱讀分享。具體實踐如下：（1）小組賞析課內第一單元詩篇。以4人為小組，自選第一單元其中一首詩進行展示。

①（配樂）朗讀第一單元中自選詩歌

②課件展示詩歌的賞析部分，包括a.介紹詩歌創作背景b. 分析詩歌中寫景句和情感句，從而歸納詩歌中心主旨

（2）分享自創的詩歌

小組內推選出本組最優的自創詩歌，組員可互相給予一些修改意見；課堂上再朗誦該詩篇；最后由組員運用學到的賞析詩歌的方法來點評自由創作的詩篇，也可互動點評。

（3）賞析《艾青詩選》

①學生選《艾青詩選》中的一首詩進行賞析：探究意象、分析藝術手法、歸納主題情感。②分享后，學生把自己最喜歡的詩句制作成書簽，并配上美圖加以裝飾。

最后，還把學生優秀的創作匯編成冊，把活動過程的照片和他們精美的書簽制作成海報展出，匯聚成他們初中階段美好的“青春詩語”。

4.科普類

科普類主要體現在《昆蟲記》。這部作品，是一部概括昆蟲的種類、特征、習性和婚俗的昆蟲生物學著作，記錄了昆蟲真實的生活，作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對生命的尊敬與熱愛。文中有許多精彩的描寫，通俗易懂、生動有趣，知識、趣味、美感、思想相得益彰。

所以對于這部作品，筆者采取的是“讀一讀”“賞一賞”“仿一仿”的方式開展。

①要求學生選擇喜歡的動物篇章進行閱讀，通過“讀一讀”了解動物的習性，從而獲得相關的科學知識。

②摘錄文中你認為寫得最有趣最精彩的語段，進行摘錄，然后給語段作一段點評與賞析，培養學生語言感悟和審美能力。

③選擇自己喜歡的文段進行仿寫，達到學以致用的目的，從而提高學生文字表達的能力。

這樣進行閱讀，既能夠讓學生獲取科學知識，又能夠進行文學素養的提升。

四、反思

1.名著閱讀教學的對象是學生，所以所有教學的設計都需要基于學情。初中學生對于閱讀，還是比較停留于完成作業的心態，還沒有真正理解到閱讀于自己成長的意義。所以教師在實施名著閱讀教學的時候，在初中開啟之際，筆者認為有必要跟學生探討一下，閱讀的意義，讓學生明白閱讀不僅僅是一個任務，而是一種享受和對生命、對思想的滋養。

2.名著閱讀教學的主導是教師，所以作為教師也要轉變一下觀念。我們不能把名著閱讀僅僅當成是一項作業布置，而應該是一種體驗，一種對話，一種交流。甚至，筆者認為還是一種再創造。因為閱讀所汲取的營養會變成一種表達，一種由內而外的文字表達和氣質體現。因此，我們教師要轉變觀念，讓名著閱讀教學也成為我們自覺研究的一種行為，讓閱讀更加有生命力。

參考文獻：

[1]李潔.初中語文“名著導讀”教學研究[D].蘇州大學，2008.

[2]丁麗娜.初中生與名著閱讀教學研究[D].東北師范大學，2007.