抓好“積累”關(guān)，讓作文化難為易

伍順燕

【摘要】作文是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生絞盡腦汁也寫不出好文章的重要原因是他們肚子里沒“料”——平時(shí)積累不夠，沒素材，肚子空空如也。因此，筆者在作文教學(xué)方面從抓積累這源頭活水開始，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活、閱讀、小練筆積累，解決“沒啥寫”“不會(huì)寫”的問題，讓學(xué)生不再視作文為猛虎，不再聞“文”色變，而是“下筆如有神”。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；積累質(zhì)量

“作文難，難于上青天。”教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。深究其因，學(xué)生不重視寫作材料的積累是重要原因之一。正如有位特級(jí)教師所講：“現(xiàn)在學(xué)生不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)，不懂得在生活中、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累。”小學(xué)生經(jīng)歷許多有趣的事兒，但是到了作文時(shí)，不少學(xué)生咬斷筆頭，卻連一段通順的話都寫不出來。筆者曾對(duì)300多名小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生的作文心理做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54%的學(xué)生感到?jīng)]有寫作材料可寫，感到有話寫不出的占31%。這說明“言之無物”“有物不會(huì)言”是造成小學(xué)生害怕作文的主要心理障礙。怎樣才能把學(xué)生從害怕作文的困境中解脫出來，使他們樂于寫作，善于寫作呢？在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，為解決這一問題，筆者嘗試抓好“積累”關(guān)，充實(shí)學(xué)生的“肚子”，提高他們寫作質(zhì)量。

一、抓生活積累

由于生活條件日益優(yōu)越，現(xiàn)在學(xué)生的生活可以說是多姿多彩，但他們卻沒學(xué)會(huì)做生活的有心人，常常對(duì)身邊的人和事視而不見、聽而不聞，沒有觀察，沒有發(fā)現(xiàn)，大腦空白一片。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中汲取素材，煉就“金睛火眼”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美，為寫作奠定生活基礎(chǔ)。

寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手。觀察是學(xué)生獲取寫作素材的重要渠道之一。心理學(xué)的研究成果告訴我們，人們接受知識(shí)主要通過“看”，需要多種器官的共同參與，所謂眼看手動(dòng)耳聞鼻嗅嘴嘗。學(xué)會(huì)觀察生活，先要掌握觀察方法。否則，即使有生動(dòng)的事例，也是不知從何下手。筆者結(jié)合生活實(shí)例，教給學(xué)生有關(guān)觀察的方法：1.由表及里，深入發(fā)掘的方法。學(xué)生從事物的表面入手，深入挖掘出其深刻意義的做法，對(duì)于培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力是大有益處的；2.由點(diǎn)到面、從主到次觀察的方法；3.從部分到整體的觀察方法；4.隨時(shí)觀察、即時(shí)積累的方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生把將多種觀察方法有機(jī)融合使用，并將平時(shí)觀察到的生活素材及時(shí)進(jìn)行分類整理。通過整理，素材庫變得資源充足，隨手可拎、隨意可取。

熱愛生活是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘素材的重要前提。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)他們熱愛生活的情感，引發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心理，指導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、研究生活。筆者經(jīng)常在活動(dòng)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀果場、農(nóng)田、工廠，走訪工人、農(nóng)民、讓學(xué)生在山水、田園風(fēng)光中陶冶性情，在與各式各樣的人物的交往中，獲得真實(shí)的感受。由于觀察細(xì)致，學(xué)生在寫這類文章時(shí)，都能從自己的觀察和體會(huì)入手，寫出不少材料新穎、內(nèi)容充實(shí)、感情真切的好文章。通過這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生能及時(shí)了解許多國家大事，祖國日新月異的巨大變化等，更為他們的“發(fā)現(xiàn)”開拓了廣闊的領(lǐng)域，從根本上解決“無米之炊”的大難題。

在觀察的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生定期交流、相互補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)生活原形的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生各自的觀察，屬于個(gè)體行為，往往帶有片面性和主觀性。為此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生收集生活素材的基礎(chǔ)上，定期開展“素材匯報(bào)交流會(huì)”。交流匯報(bào)的過程既是學(xué)生對(duì)生產(chǎn)原型再認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)達(dá)到相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短之目的。

二、抓閱讀積累

學(xué)生有素料，并不意味一定能寫出好的作文。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是屬于“水壺里煮餃子——肚里有，倒不出來”，不知道用什么表達(dá)他們的所思所想。這是因?yàn)閷懽鞯倪^程不只是一種對(duì)貯存信息的提取，還有一個(gè)對(duì)信息形式表象的想象、分析、聚合和輻射的過程。“知識(shí)在于積累”，學(xué)生的作文寫起來總是那么幾句干巴巴的陳詞濫調(diào)，這與平時(shí)學(xué)生的“庫存”貧乏直接相關(guān)。學(xué)生能言善辯，并不代表他能下筆成文，因?yàn)槲淖值谋硎龇且蝗罩Γ枰L期的語言積累和訓(xùn)練。筆者從閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、泛讀、樂讀、賞讀。

第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。筆者除了語文課本和大綱要求熟讀成誦的文章外，還不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、讀書長廊、圖書角等陣地的作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。筆者要求學(xué)生收聽廣播和收看電視節(jié)目，多看課外書籍，不斷地豐富知識(shí)，開闊視野，使他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐漸豐厚起來，寫作時(shí)自然得心應(yīng)手。號(hào)召學(xué)生訂閱《青蘋果》《少先隊(duì)員》《第二課堂》等報(bào)刊雜志，并相互交換閱讀；還利用活動(dòng)課，組織學(xué)生到學(xué)校圖書室閱覽圖書，要求他們寫出讀書筆記。

第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“輕松讀寫”。教師不可忽視閱讀摘抄在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，閱讀摘抄好詞佳句，便于他們由“仿”走向“創(chuàng)”，一步一個(gè)臺(tái)階。筆者引導(dǎo)學(xué)生將文章中的精彩片段、妙詞佳句，成語格言等摘抄在《輕松讀寫本》，分類整理，進(jìn)行優(yōu)美詞句的重組訓(xùn)練，默寫精彩片斷，并寫上簡要閱讀批注或感想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣會(huì)大有好處。

第三，定向閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向閱讀，就是由老師根據(jù)單元閱讀和作文的要求配套閱讀的文章。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。定向閱讀確保學(xué)生的素材得以充實(shí)，自由閱讀能讓學(xué)生的素材百年的多姿多彩，沒有局限。

只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀摘抄和生活觀察聯(lián)系起來，學(xué)生就可以生發(fā)靈感，變“無話可說”為“文思泉涌”。

三、抓小練筆積累

有了生活素材和語言的積累，但仍不能保證學(xué)生能下筆如有神，因?yàn)樽魑哪芰κ强烤毘鰜淼摹＞毜淖钣行У男问骄褪切【毠P。“小練筆”，圍繞中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，形式活潑多樣，有話則長，無話則短，可以減少作文難度，是減緩作文坡度的接替。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆？

第一，發(fā)揮學(xué)生在練筆中的主體作用。小學(xué)生作為這個(gè)世界的主題，帶著驚奇而欣喜的目光審視周圍的一切，接觸、觀察、探究，于是就想、就說、就問、就有愉悅、就有煩惱、就有幻想與憧憬。所有這一切，待到作文時(shí)，就是把上述種種用學(xué)會(huì)的文字表達(dá)出來。所以，作文是學(xué)生自然而然的一種需要，就像餓了想吃飯、渴了要喝水一樣，是一種需要，它不應(yīng)該有什么神秘色彩。

第二，發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆中主導(dǎo)作用。作文是由客觀到主觀、由“物”到“心”的過程，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)寫作的積極性，讓他們喜歡練筆，樂意練筆。首先，筆者向?qū)W生講清什么是作文；其次，激發(fā)興趣，深入寫作。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者把習(xí)作任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓他們觀察、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)新事物與本次習(xí)作相結(jié)合，使學(xué)生用自己的“發(fā)現(xiàn)”來滿足自己的需要，這是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的重要手段。另外，在小練筆訓(xùn)練內(nèi)容上，力求使內(nèi)容和形式新奇、有趣，有一定的吸引力，寫作時(shí)可以翻翻自己的讀書筆記，靈活運(yùn)用所記的內(nèi)容；三是針對(duì)敘述積累、構(gòu)思、修改中的共同性問題進(jìn)行有的方式的指導(dǎo)。如，筆者根據(jù)課文的不同寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)片段練習(xí)，使學(xué)生模仿寫作，一文一得，或景物描寫，或任務(wù)對(duì)話描寫，或肖像描寫等，充分發(fā)揮各類文章的“模范”作用。在模仿寫作的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍。

“愿寫、會(huì)寫、善寫”是作文的最終目標(biāo)，積累是寫好作文的基礎(chǔ)，對(duì)今后的寫作起舉足輕重的效果。只要教師因勢利導(dǎo)，隨時(shí)隨地隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生建好生活、閱讀、小練筆這三個(gè)積累“蓄水池”，學(xué)生定能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱愛華.抓閱讀積累是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵[J].2013（01）：230-231.