教育學專業培養方案修訂探討

馮祥強 高慧 張金鳳 陳勝男 袁希楠

關鍵詞：地方高校;教育學專業;畢業生;培養方案

教育學專業作為師范類院校的特色專業，對該專業畢業生進行回訪調查，一方面可以了解該專業的就業狀況，幫助該專業在校學生提早了解就業形勢，做好職業規劃;另一方面也可以為本科期間的培養方案提出合理化建議，以利于培養方案的優化，促進教育學專業的良好持續發展。

筆者以河南某高校2014屆、2015屆和2016屆教育學專業畢業生為樣本開展調查。課題組借鑒了潘恩安、何菲和申捷對畢業生回訪的調查，并結合該校教育學專業課程與教學實際設計問卷，主要從基本信息、發展現狀和教育學專業影響與評價三個維度開展。調查問卷的制作分為兩個方向，即已就業畢業生方向和在讀研究生方向。本次調查主要以電話和網絡形式展開，以原班級班干部為信息收集的主渠道，定期收集更新畢業生數據，最后對回收的問卷進行整理匯總。其中已就業畢業生方向共收回95份，研究生方向共收回32份，在規定時間內共收到127份問卷，約占畢業生總數的70.6%。本研究采用SPSS18.0軟件對收集的數據進行統計分析，百分比采用有效百分比。

一、教育學專業畢業生調查結果與分析

（一）畢業生就業工作區域

地方經濟發展狀況會影響畢業生就業區域的選擇。調查顯示，該校近3年內教育學專業畢業生就業區域的分布為：農村占10.4%，鄉鎮占13.5%，縣城（縣級市）占17.7%，城市（地級市）占26.0%，省會城市占22.9%，北上廣等一線城市占9.4%。地市級以上城市占58.3%。總體看來，畢業生就業區域主要分布在相對較發達的地區，可以看出該校該專業學生的專業素質相對較好，能夠勝任相關行業崗位工作。

（二）畢業生就職單位分布

調查顯示，該專業畢業生就業單位分布比較廣泛，排名前三的為：普通中小學（37.5%）、教育培訓機構（25.0%）、其他企業（18.8%），此外，有4.2%的就職于政府機關，4.2%的就職于普通高校，5.2%的是自主創業。從以上數據可以看出，66.7%的畢業生主要在教育行業就業，說明其專業對口性程度較高。

（三）畢業生眼中用人單位的選才標準

調查顯示，畢業生認為，用人單位在選才標準中較為看重的前五項分別是：綜合能力、實踐經驗、專業素質、專業技能和發展潛力。該順序說明：該專業應該注重學生綜合能力的培養，其中包含具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業道德及一定的文化素養;具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。其次，應該強化教育實踐經驗的積累，為將來從事教育行業打下堅實的基礎。再次，專業素質（諸如教師語言、知識儲備等）和專業技能（諸如三筆字、說課等）的提升也有利于增強自身優勢，提高競爭力。發展潛力是對一個人未來發展的預見或期望，是一個人綜合素質和能力的體現。因此，今后的培養方案修訂要注重學生綜合能力的提高，提升學生專業能力，增加教育實踐的機會和時間，用發展的眼光看待學生，客觀公正地對學生進行形成性評價，促進學生的全面發展。

（四）畢業生對教育學課程設置及專業認同感的看法

大學教育要始終以“培養什么樣的人”為核心，以“立德樹人”為根本任務，培養社會主義事業建設者和接班人。因此，課程設置合理與否至關重要。調查顯示，對于該專業課程設置，已就業畢業生（數據缺失1人次）中認為“非常合理”的占3.1%，“合理”的占20.8%，“基本合理”的占66.7%，“不合理”的占83%;在讀研究生中認為“非常合理”的占63%，“合理”的占31.3%，“基本合理”的占56.3%，“不合理”的占83%。說明教育學專業課程設置仍有改進和完善的空間。同時，對于教育學專業認同感，已就業畢業生中“非常認同”或“較認同”的占44.8%，“基本認同”的占45.8%，“不認同”的占9.4%;在讀研究生中“非常認同”或“較認同”的占43.8%，“基本認同”的占53.1%，“不認同”的占3.1%。從側面反映出教育學專業認同度較高，有一定的專業優勢。

（五）畢業生對人才培養環節及隱性課程的看法

畢業生認為，在校生的專業技能鍛煉、專業實習、職業指導、專業知識教學和社會活動等五大方面需要培養和提高。教育學專業開設課程較為豐富，但就實踐環節來說，訓練強度不足。調查分析，專業實習和社會活動次數較少，時間短;職業指導浮于表面，不能起到令人滿意的效果。

二、教育學專業課程設置存在問題分析

（一）理論類課程的設置

教育學專業理論課程包括教育學原理、中外教育史、課程論、教學論、發展心理學以及教育科學研究方法等。調查發現，理論課程設置存在的問題，一是專業目標定位不是很清晰，課程內容存在交叉性，過于重復和籠統，和具體學科專業相比，存在一定劣勢。二是選修課程與專業課程在課時上存在沖突，專業課課時設置不夠明顯和突出。

（二）技能技巧類課程的設置

技能技巧類課程包括三筆字訓練、計算機基礎、SPSS軟件應用、FLASH設計等。該類課程是學生人職考試的重要科目，可以有效提升學生的競爭能力。但調查發現，這類課程設置存在的問題，一是過于重視理論基礎學習，缺乏對專業技能的培訓，繁而不精。二是技能技巧訓練資源和條件較為缺乏，不能很好地滿足學生需求。

（三）實踐類課程的設置

教育實踐包括教育見習、教育實習等。此類課程設置存在問題，一是見習和實習時間短，機會少。且地點單一，實習空間有限，不能充分促進學生自身專業能力的發展。二是實習基地教師素質參差不齊，不能給予學生有效的指導。

三、對教育學專業培養方案修訂的建議

（一）關于專業課程結構

1、增加技能類、實踐類課程比重。調查顯示，大多數學生認為技能類和實踐類的學時安排不合理，理論類課程學時所占比重過大，且在應屆畢業生眼中用人單位的選材標準更看重學生的綜合能力，這一綜合能力就包含有技能和實踐經驗。因此，課程結構不能一如既往地偏重于理論，而應該重視并增加技能和實踐類的課程比重，增強教育學專業應屆畢業生在市場競爭中的優勢。

2、優化調整課程時間安排。筆者認為，學校不僅要將基礎課安排在前面，教育學技能實踐等課程也應該安排在前面。改變實習主要集中在大四下學期的現狀，將技能類課程安排在4年全部學程中，并延長教育見習時長，將理論知識與實踐完美結合，發揮二者最大的效用。

3、優化課程結構，重視專業選修課。要促進學生的全面發展，應重視專業選修課，提高選修課的質量，將教育學領域中的相關課程歸納到選修課中或者是滲透、融合到相關必修課的某一專題、章節中，以此優化課程的結構。

（二）關于專業課程內容

1、加強課程內容之間的關聯性，注重整體性。專業課程內容作為一個整體，在選擇時不可將它們孤立，加強各課程之間的相互連接尤為必要，并將教育學理論知識與學科知識相結合。同時，注重教材選擇的多樣性及教師教學內容的選擇性，盡量避免課程知識的交叉重復，注意教育影響的整體性。

2、注重實踐類課程內容的多樣性。課程內容的選擇要考慮學生的興趣和個人發展需要，并綜合市場對教育人才的需求，為學生提供多種實踐學習機會，豐富實踐內容。如，在實習階段，讓學生的實習內容涉及語、數、英等多種學科，使其理論知識在實踐中得以應用。除了必要的專業實習，也可以通過其他有益的活動來豐富學生生活，鍛煉學生組織管理能力，提高學生溝通與合作的能力，促進學生綜合素質的提升。

3、提升技能類課程的實用性和有效性。目前的技能類課程設置泛而不精，涉及諸多方面內容，但學習周期短，學習效果不顯著。因此，在技能類課程內容的選擇上更應注重其實用價值，課程不在于多，而在于精，讓學生能真正掌握幾種技能，以便應用于實踐。可以刪減部分與社會聯系不太緊密的技能類課程，增加實用型課程的比重，提升課程的有效性。

（三）關于人才培養環節

在人才培養過程中，要注重打好基礎，以學生發展為本，強調綜合素質的提升。結合當前教育機構和企業以及學校都非常重視學生教育實踐經歷的實際，培養過程中要注意讓學生打好基本功。要增加實習次數，強調實戰實習，不能只是備備課、聽聽課，應多上臺講課，增強學生的專業能力。增加教育社會活動，提升學生體驗感，增強學生對教育的認知和理解。