德育智慧課堂建構的實踐與思考

曾建輝

一、德育智慧課堂要素

智慧課堂的構建需要根植于德育學科的知識體系，教學理念及價值取向與智慧教育理念進行系統融合。高中政治智慧課堂的有效構建需要政治老師基于課堂的特點、教學目標及教學環節，將信息技術深度融入政治課堂教學中，達成教學目標的實現和教學效果的提升。

1.德育智慧課堂基本特點

①開放共享

德育智慧課堂將信息技術深度融入課堂中，聯通了線上的網絡學習環境和線下課堂，打破了傳統封閉式德育課堂教學的時空局限性，充分體現了開放共享的教學特點。

②交互協作

協作包括師生之間、生生之間、人物之間三種形式。德育智慧課堂能構建多交互，高粘性的交互渠道，架設多條學習通路，有效促進協作學習，提供學習情感支持，規避“學習孤島”現象。智慧課堂摒棄了傳統課堂下的一對多交互模式，引領新型課堂交互模式由一對多向多對多轉變。

③人文情感

思想是行動的先導。德育教學以“樹立學生正確的情感態度價值觀為導向”，旨在引導學習者樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，追求真善美，規避學習者思想軌道的偏離，體現了德育智慧課堂所蘊含的人文情感。

④環境民主

傳統課堂以教師為主體，以知識傳授為主導。智慧教學是以關注人、適應人、發展人為本的教學活動，德育智慧課堂以學習者為主體，充分調動學習者的主觀能動性，尊重學生的主體地位，創設平等、愉悅和分享的學習氛圍。

2.德育智慧課堂教學目標

新時代背景下，德育智慧課堂教學目標主要體現在智識、技能和情感態度價值觀三個維度。智識在古代漢語中意指猶智力，識見和知識。在智慧課堂視域下，意指智慧與知識的結合。德育智慧課堂應以培養學習者的問題意識為主要目標，基于問題的導向將學習者的知識學習引向深入，促進智慧增長，在此過程中，激發學習者的敢于質疑，探索創新的學習精神，提高學習者的問題解決能力和團隊協作能力，這是促進學習者“轉識成智”的重要途徑，是實現政治智慧課堂“智識”教學目標的重要方式。

道德教育亦是人生的智慧教育，德育智慧課堂需要培養學生的道德情感，把各種知識和能力轉化為學生內在的信仰與智慧。教育從生活中來，又回歸生活中去，引領學習者樹立自立、自強、自主的生活態度，不斷豐富生活情感與智慧，也是高中德育智慧課堂的重要目標。

3.德育智慧課堂教學環節

課前，教師可基于智慧課堂中的學習情境獲取學生的學習特征和學習狀態數據，診斷學生之間的學習差異及問題，向學習者推送個性化的學習資源。學習者通過移動學習終端獲取學習資源，完成教師布置的學習任務，明確自身不足，做好學習準備。

課中，教師明確課程學習目標，應用智慧課堂環境創設學習情境支持學習者進行深度的學習探究活動；利用系統資源，將教學資源分層分類，系統合理的在課堂的不同時段分發給學習者，通過學習資源的學習促進學習者對課程知識的理解，將學習探究引向深入。課程講授的過程中，教師還可以利用多種終端組織答題競賽、分組討論和游戲練習等互動活動，以促進課堂的交互，創造積極活躍的課堂學習氛圍。

課后，師生可利用實時反饋工具對教學過程進行課程回看，回顧總結教學中的亮點和難點，強化對已掌握知識的認知，加深對疑難問題的理解，采用學生自評、同伴互評和教師評價等多元評價方法進行雙向評價，以檢驗教學效果和學習效果，促進教學相長。

二、新時代背景下中學德育智慧課堂建構途徑

1.系統地重構創新政治課堂教學模式

①典型案例

教育信息化進程中，國內中學基于本校學情和校情開展了課堂教學模式的重構和創新，這些典型案例為德育智慧課堂的建構提供了強有力的支持。例如廣州天河中學推進智慧校園建設，建設了智能泛在的校園環境，形成可感知、可診斷、可分析的新型校園生態。并以智慧校園建設為基礎，推行個性化學習。昌樂一中開展翻轉課堂的教學實踐，構建了“二段四步十環節”的翻轉課堂教學模式，是翻轉課堂教學應用學校。

②德育智慧課堂教學模式重構問題分析

基于以上案例的歸納分析，德育智慧課堂教學模式的建構需要注意以下幾個方面：一是教師和的教和學生的學需要重新定位；二是信息技術如何有效介入，在課堂教學中深度融合；三是信息技術與課堂融合是否拓展了學習者的時間和空間；四是信息技術與課堂融合是否拓寬了師生交互的渠道，提高了師生交互的質量；五是信息技術的應用是否能夠引領個性化學習和個別化教育，滿足學習者個性化的學習需求和教師個別化的教學需求。

③創新智慧課堂教學方法

重構德育課堂教學模式，構建德育智慧課堂可以從教學方法的創新上著手。在互聯網+的時代，構建智慧課堂以信息技術融入課堂教學為基礎，信息技術也為政治課堂教學方法的創新提供了適切的可行路徑。例如可以應用基礎教育領域的在線課程平臺，如“國家基礎教育資源網”，遴選優質課程資源作為政治課堂的教學輔助資源，開展基于在線課程平臺的德育翻轉課堂教學實踐或高中政治混合教學實踐與應用。還可以積極學習借鑒“一師一優課，一課一名師”活動下的優秀案例和成果，大力推進課堂教學改革，推動本校優質師資課程的建設，重構教學模式，構建德育智慧課堂。

④優化德育智慧課堂教學環境

教學環境是教育教學發生的實踐場，直接影響著教學的成效。互聯網的高速發展為政治教學帶來極大便利的同時，也使得政治教學環境越來越復雜，對中學德育課堂教學環境的優化首先要規范網絡教學秩序，篩選具備實效性的信息，規避不良信息的傳播。其次，隨著互聯網的深度融入，人人均是是網絡傳播鏈條中的重要節點，智慧課堂的應用不僅僅要營造政治教學的氛圍，還應引導學生有意識的提升政治素養，引導學生關系了解國家動態，樹立正確的思想觀念，對學生進行相應的隱性教育，淡化學生的受教育意識，逐步探索智慧課堂和思政教育的契合點。

2.加大培訓力度，進一步提升教師的專業素養

在德育智慧課堂的建構中，開放共享，環境民主的課堂環境，交互協作的課堂組織，富有人文情感的課堂教學對政治教師的信息素養和學科素養提出了較高的要求。上文也提到，隨著教育信息化邁向2.0時代，德育智慧課堂的建構需要政治教師進一步提升信息素養以及信息技術與課程整合視角之下的學科素養，以適應新技術在教育教學中的應用和發展。因此，在新時代的背景下，教師培訓是提升教師專業素養，建構政治智慧課堂的重要途徑。

3.構建德育智慧課堂評價體系

德育智慧課堂評價的基本理念是引領學習者尋求智慧發展，在信息技術的支持下，師生角色均發生了轉變，學生由被動接受知識轉變為主動地建構知識，教學者由知識的傳授者向學習者、知識建構的引導者、幫助者轉變。

結合德育教學實際，構建了德育智慧課堂的評價體系，如表1所示。以淺層學習和深度學習兩種學習層次作為研究維度，確定為一級指標，以布盧姆對教學目標層次的劃分為二級指標，分析了德育智慧課堂的教學特點以及評價指標的標準。