個性化閱讀思維，提升學生自主學習能力

曾玉華

哈佛大學校長曾說：最值得驕傲的事情不是培養六位美國總統、三十六位諾貝爾獎獲得者、以及超過一半的美國500多家大型企業的經理人。最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛出來的人都能創造成功。

哈佛校長的這段話值得我們深思。同樣，如果讓每一個人都能體驗到閱讀的喜悅和快樂，那么拓展學生的思維空間，將大大提高學生的閱讀質量。因此，筆者將從個性化閱讀如何體現自主學習、設立有效的思維閱讀課和建立合理的閱讀評價體系三個方面來淺析如何提升學生自主學習品質，從而提高高中語文的教育教學品質。

一、實施個性化思維閱讀

有無數的學者和專家在他們的青年時期有很多免費閱讀經驗，很多課外閱讀是美好生活的唯一途徑。學生的閱讀水平、語言能力甚至認知思維都與大量的課外閱讀密不可分。

1.在課外閱讀中體驗思維之趣，是提升學生自主學習的必要手段

由于不同的成長環境和個體的差異，學生將對生活中的相同信息做出不同的反應。同樣，閱讀也就有了“一千個讀者帶著一千個漢謨”，在閱讀過程中，使用雜志和報紙來激發學生的閱讀熱情。QQ頭像、明星點播、古言今說、短評播報等信息手段來讓學生主動接受文本的意義，通過這種方式，閱讀主體被深深地內化，并逐漸對課外閱讀表現出極大的興趣。課堂內外閱讀是一種“真正的閱讀”，同樣的“優秀”有一個精彩的閱讀。

2.培養個性化閱讀思維，樹立問題感

“問題意識是創新精神的搖籃”“閱讀是學生的個性化行為，學生的閱讀實踐不應該被教師的分析所取代。學生對作品中的人物、語言、結構、思想和情感都有自己獨特的感受、經驗和理解?！蔽覀兝蠋煿膭顚W生挑戰“權威”，在觀點方面進行質疑，引導學生變換人物、時間空間等角度去思考問題。學生若能大膽反思與批判，學生耳目一新的理解和見解隨處可見，個性化的解讀充分顯現了學生的批判性思維。

二、促進多角度，創造性閱讀，開放有效的思維閱讀課程

“自學”是關于學習的內在質量。自我控制、自我導向、自我強化。因此，閱讀課的開放應在系統、時間、內容和評價方面提供相應的保證，以保證思維火花碰撞的質量。

1.建立閱讀的總體目標，閱讀系統的雙重監管和閱讀時間

無論是課堂閱讀教學還是課外閱讀指導，閱讀目標的定位應該是培養學生的語言閱讀方法和能力，即培養良好的閱讀意識和能力。對于高中生，閱讀制度主要針對個人閱讀進度所定，讓學生形成一個良好的閱讀氛圍提供保障，讓制度內化為自身的閱讀意識，外化形成基本一致的閱讀時間，達到更有效的高質量閱讀。

2.鼓勵創造性的解釋，增加閱讀內容和擴大思維空間是關鍵

對創造力的詮釋，包括分析人物、品味風格語言、感受情感體驗、強調遷移，這是整體閱讀方法貫穿全文，它是對學生的個性化詮釋，體現了閱讀教學的生命力和力。焦點每次聚焦在詞群、意群、句子、甚至段落上，用繪圖、錄音等創意的解讀方式，用自己的語言解釋和修改文本和對文本的喜愛，從中找到自我的影子，并創造出新的“自我”。

三、制定多元動態閱讀評價標準，提升學生自主學習質量

雖然閱讀課對系統，時間和內容有一定的保證，但這些不能保證閱讀課的質量。因此，筆者在閱讀量，閱讀習慣和閱讀能力方面建立了合理的評價體系，以進一步幫助學生提高閱讀能力。

1.閱讀數量

①分學年實施

高中三年要實現300萬字的閱讀量目標并非一件容易之事，是需要全面考慮并作相應的規劃：請參考“2015年廣州市中小學校園經典閱讀推薦書目”，將閱讀書目分為四類：中國名著、外國名著、科普類讀物和人文類讀物，由于學習任務重，高一、高二、高三閱讀數量有所遞減，高一要求閱讀量為最多（12部約200萬字）。

②建立個人課外閱讀檔案制度

除了學年的實施外，為了了解每個學生閱讀情況，必須建立個人課外閱讀檔案，即課外閱讀流程表。閱讀進程分個人和班級，個人的閱讀則為根據自己的喜好來安排自己的的閱讀進度，數量規定而書目自選，老師可隨時評價、表揚或督促。班級的閱讀則是老師布置指定書目，要求在限定的時間內讀完并寫讀書筆記或手抄報，然后劃分小組完成整理閱讀任務群，最后是閱讀成果的多種形式展示和匯報。

2.閱讀習慣

好的習慣將受用終生。良好的閱讀習慣也將終生使用，良好的閱讀習慣可以不斷提高學生的閱讀能力。在課堂外閱讀的過程中，必須高度重視良好習慣的培養。從以下幾個方面特別關注評估。

①每月的月初進行全班學生閱讀速度的測試，方案是：標有數字序列號的六種代表性現代文閱讀材料預先準備好，每個閱讀材料的字數約為3000字。學生分成6組，成員輪流擔任裁判，每組學生3分鐘， 1800字合格；2100字為良好；2400字以上為優秀。最后是組員選最優的同學進行組與組之間的PK賽，再一次掀起課堂的熱浪，PK賽的前三組頒發獎杯和獎品，其他三組也有安慰獎的物質性鼓勵。

②默讀注重效率。光有速度，沒有效率是不行的。讓學生學會默讀并批注，讓他們開動大腦的思維神筋，從內到外，由此及彼，用熟讀精思、胸有成竹的方法去閱讀，那么默讀便達到了要求。檢驗默讀效率，則需要實時的評價機制。在默讀后結合文本內容進行必答和搶答兩項活動，問題難易適中，主要考查學生的默讀效率。如，主人公是誰？講了一件什么事情？是否有這樣的細節等。必須回答和答案是兩種形式的多項選擇題和識別問題。

③摘錄和寫讀后感、書評的習慣。您可以設計和打印“讀書筆記本”，包括“作者卡”“美麗的文字”“光明的生活”，三部分，每個學生都需要使用課外時間對他們閱讀的內容進行排序、提取和反思。教師定期進行兩周一次檢查，及時發現和糾正閱讀的問題，同時展示表揚學生優質筆記本，期末裝訂成一本精美的班級閱讀冊，收到良好的效果。

獨立閱讀能力來自個人與文本、個人與個人之間、個人與教師之間的互動與影響。這不但提升自主學習品質，而且促進學生自我發展，讓學生在語文課上散發思維的光芒。

參考文獻：

[1]龐偉國.自學（學與教的原理與策略）[M].華東師范大學出版社.

[2]Tony Buzan.“Minding Map Series：快速閱讀[M].中信出版社.

[3]施紹典.交流溝通與對話[M].開明出版社.