在活動中體驗 在體驗中學習

周敏南

【摘要】數學新課程改革給我們帶來許多新理念，其中讓學生在活動中體驗，在體驗中學習的教學理念更是讓我們耳目一新。《數學新課程標準》中多次使用了“經歷——的過程，獲得——的體驗”的提法。由此可見，數學新課程標準十分重視學生的活動體驗，倡導讓學生在活動體驗中學習數學。

【關鍵詞】數學活動；體驗學習

受數學學科特點和傳統教學的影響，在過去的數學教學模式中一般以教師講，學生聽為主，學生的學習缺乏自主體驗的感受，喪失主動探求新知的熱情。隨著新課程理念的改革的到來，我們在數學教學中一定要以人為本，重視學生的學習體驗，讓學生在活動中獲得各種積極的體驗，從而愛學數學、會學數學、用好數學！

一、情境體驗，樂學數學

教學實踐證明：教學情境的創設體驗是小學數學課堂教學效率提高的一種有效地手段。這也就是要求教師要善于創設問題情境，把課堂自主還給學生，讓學生在具體的活動情境中探索感受知識，在快樂中學習數學知識。

例如，在學習“什么是周長”時，老師創設了這樣一個活動情境：讓學生描出一片樹葉的邊線（只用一筆，且不重復），使學生在描的過程中初步感知“周長”，然后利用學生課堂生成的素材讓學生判斷：描的對嗎？說說你的想法，從而引導學生認識“從樹葉邊線中的某一點開始，沿樹葉邊線走一圈又回到了這一點”剛好就是一周，這一周的長度就是樹葉的周長。讓學生在具體的活動情境當中通過動手操作、合作交流，體驗“周長”的含義，使新知識在學生的頭腦中不知不覺地形成，從而更好理解了“周長”的含義。學生在有趣的活動體驗中獲得數學知識，愛上數學學習。

二、實踐體驗，探究數學

北京市第八小學，在一間活動室墻上赫然醒目的掛著一塊橫匾“我聽見了，忘記了”“我看過了，記住了”“我做了，理解了”。這學校顯然關注到小學生動手能力，意識到學生在做中探，做中學的重要性。我們教學應重視學生的直接經驗，把教學設計具體化，教學過程知識點能讓學生在實踐活動中成看得見、摸得著的。

例如，在教學《圓錐的體積》時，老師為每個學習小組準備了學具：1個圓錐、3個圓柱（老師為三個圓柱編上號，其中1號圓柱與圓錐等底不等高，2號圓柱與圓錐等高不等底，3號圓柱與圓錐等底等高）和一盆水，讓學生自己動手操作去探究圓錐體積的計算方法。學生通過動手實踐探究，學生發現：用圓錐裝滿水，倒進3號圓柱中，倒3杯剛好倒滿，而1號2號圓柱卻沒有這個關系。這時，老師引導學生思考：為什么用圓錐裝水倒進3號圓柱中，倒3次剛好裝滿，這個圓錐與3號圓柱有怎樣的關系？引導學生通過比一比、量一量等方法發現這個圓錐與3號圓柱是等底等高的。使學生在動手實踐中體驗到“在等底等高的條件下，圓柱的體積是圓錐的3倍” “圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的”。

《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生動手操作的過程中探究新知，對所學過的知識理解更深刻，同時培訓學生創新能力。

三、生活體驗，用好數學

學生從課堂中所學到的數學知識，只有運用到實際生活中去，才能體現其真正的價值，否則只是紙上談兵。因此我們應當引領學生走出教室，回歸生活，讓學生在生活實踐中學習，在生活實踐中培養學生應用數學知識解決實際問題的能力！

例如，在學完《長方形的周長和面積》后，一位老師出示了昨天學校剛剛頒發的文明班獎狀。和學生有了以下對話“同學們，上個月，我們班得了文明班，你們高興嗎？”“高興”“那么，我們一定要好好地保管好它。請你運用我們所學過的數學知識，為它做一個鏡框，好嗎？”“好”這是一道綜合性比較強的數學問題，要做好這個鏡框，需要用測量長和寬的長度，計算鏡框的周長和鏡面所需要玻璃的面積。而把這個與生活密切相關的問題拋給學生，讓學生把所學到的數學知識應用于實際生活，培養學生應用數學知識去解決問題的能力。

理解、掌握知識的最終目的在于應用。生活中處處都有數學的影子，教師要重視學生的生活體驗，讓學生走出課堂，發現生活中的數學，用數學來解決生活中的實際問題，讓數學不再是紙上談兵。

四、評價體驗，享受數學

新課程改革十分重視對學生的評價。學生學習評價是課堂教學的有機組成部分，課堂教學中教師適時、靈活、有針對性地運用恰當的評價語言，合理科學的評價方式，在肯定學生學習效果的同時又提出新的要求，讓學生得到方向的指引，讓學生在評價活動中充分調動學生的學習動力，激發其興趣，培養其自信心，會使學生在鼓勵中不斷地進步，感受數學學習的樂趣，從而走向完美，走向成功。

一次聽一位老師上二年級下冊的《圖形的特征》一課，在探究圖形特征時，老師讓學生拿出準備好的長方形、正方形，用量一量、折一折、比一比的方法去找圖形的特征。匯報時，這位教師的精彩的評價給我留下了深刻的印象：

師：剛才同學們通過量一量、折一折、比一比的方法去找圖形的特征，有什么發現？

……

師：某某同學回答的聲音響亮，非常好，我要向他學習。

師：這個同學回答時能邊說邊演示，讓我們聽得很明白，我們要向他學習。

師：你不但能發現長方形邊的特點，而且能找到角的特點。真了不起！

師：能從前面同學中的發言中受到啟發，做出補充，你真是一個認真聽講，善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學還有補充嗎？

師：你能概括出長方形、正方形圖形的特征，不錯！

……

該老師在評價中自然地流露出老師對學生的肯定和賞識，從不同角度的評價，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。同時引導學生互相學習，取長補短。老師恰如其分的表揚、肯定和生生間的評價使課堂充滿生機，學生課堂評價中體驗著學習帶來的樂趣。

教師的課堂評價語言是一門藝術。教師在課堂上應多用表揚、鼓勵的語言，要充分利用評價的激勵和導向功能，使學生在多元的評價活動中領略到成功的自豪感。

新課程理念倡導以人為本，倡導學生積極主動探索數學知識，積極參與學習活動，掌握數學學習技能。在這一理念的指導下，我們應重視創設多種活動，讓學生在活動中體驗數學，在體驗中學習，獲取數學知識。

參考文獻：

[1]朱夢倩.淺談小學數學教學過程中學生的體驗學習[J].教育教學論壇，2012.

[2]]吳永章.小學數學體驗性學習的實踐[J].現代教學，2010（05）.