分層模式在初中英語教學中的應用研究

蘇軍

摘 要：英語是初中階段的一門重要學科，但是目前很多初中教師在開展英語教學時，往往忽視了循序漸進的原則，從而造成了學習知識消化不良的情況。本文從初中英語分層教學的內涵和價值入手，針對當前教學中的客觀不足，提出相應的應對策略。

關鍵詞：分層模式;初中英語;英語教學

1 前言

英語作為一門全球通用的語言，學習英語不僅僅是培養學生的英語水平，更是對學生邏輯思維、表達能力、溝通能力的培養，對于全面提升學生的綜合素質有著極為重要的意義。不過，一直以來初中英語的課堂教學中依然有不少教學活動延續著以英語教師為主導的課堂教學模式，在教學過程中僅僅以傳授語言知識為主要的課堂內容，對于學生的綜合核心素養的培養卻少有關注，而在傳統的英語課堂教學活動當中，學生往往陷入到了被動的學習當中，課堂參與度欠缺。初中英語課堂的教學需要更加關注如何通過高效的課堂教學活動，讓學生更加積極主動地參與到英語課堂中來，才能夠實現對學生的核心英語素養的培養。在構建更有教學效果的初中英語課堂的過程中，不少新興的教學模式得到了越來越多的重視，被應用在了具體的初中英語課堂教學當中，而分層模式的應用則是當前初中英語教學當中新方向之一。在本文的研究中，主要是針對分層模式的具體概念與教學模式，研究如何在初中的英語課堂教學當中有效地應用分層教學模式，促進對學生的綜合核心英語素養的提升。

2 分層教學的內涵和在初中英語中的應用價值

伴隨著我國教育理念的不斷變革，各種先進的教學理念開始在各個學科以及各個年級階段得到滲透，這其中就有分層教學模式。分層模式在教學領域當中的應用是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。從具體的實踐過程來看，分層教學一方面要求教師能夠把知識進行合理地分層，另一方面也希望教師能夠把學生進行分層，從而實現有針對性的教學。分層教學在初中英語中的應用價值可以概括為以下幾點：

2.1 分層教學能夠降低學生初中英語學習的難度

進入初中階段之后，英語教學已經不再如先前一樣，只是簡短的單詞與詞組的記憶與運用，更多的需要通過建立基礎性的語法結構知識，貫穿詞匯、固定搭配、時態等方面，將其進行有機的組合，提高學生的英語表達能力與書寫能力。在具體的初中英語教學中，借助于一系列知識點的專題內容，讓學生把握英語的發展規律。圍繞這一教學目標，由于不同學生的英語知識水平有所差異，在進入初中后的知識難度提高，無疑增加了學生的學習難度。而傳統的教學方式往往忽視了初中階段的英語客觀難度，從而造成學生的知識接受壓力增加。但借助于分層教學，可以在具體的教學過程當中，根據學生的英語學習水平、知識結構、學習能力等方面的差異，對相關的知識進行合理規劃與分層，針對不同的學生開展更有針對性的教學內容實踐，實現對課程內容的化難為易，達到教學的循序漸進效果。

2.2 分層教學能夠實現因材施教的英語教學目標

在初中階段，不同的學生因為自身的天賦以及知識積累情況不同，所以在英語學習中表現出不同的學習效果。而傳統的初中英語教學，往往是采取一刀切的教學方式，在教學的過程從本質上忽視了學生素質的差異性，從而無法滿足不同的學生的成長需求，這也是在傳統的初中英語教學當中，學生的英語學習能力與學習成績越來越出現分化的重要原因。而在分層教學模式當中主張將學生分為不同的群體，結合學生的差異性，對學生進行分層，然后再開展針對性的英語教學活動，從而幫助學生實現均衡地提升。

2.3 分層教學能夠提升學生多方面的英語素質

隨著核心素養教學理念的提出，初中英語教學不再以單純讓學生掌握知識點為主，更是希望學生能夠豐富自己的知識體系，養成自己的核心英語素養。而要想實現這一教學目標，就離不開對分層教學模式的利用。借助于分層教學，能夠讓初中英語教師融入更多的知識點，選擇合適于學生綜合素質提升的知識內容，激起學生學習的主動性與興趣，從而豐富學生的知識體系。

3 初中英語分層教學的應用現狀

通過上文的分析中可以發現，分層教學在初中英語中的應用價值是包含多個層面的，也正是因此，目前很多教師在教學實踐過程之中，也開始對分層教學進行積極運用，但是運用的效果并不理想。分層教學在初中英語中的應用不足主要可以概括為以下幾點：

3.1 不善于進行教學目標分層，造成教學效果有效

要想讓分層教學實現更為理想的效果，離不開對教學目標的分層設計。但是當前很多教師在開展初中英語教學時，往往忽視了或者不善于對教學目標進行分層設計，這就讓教學過程之中存在著一刀切的情況得不到扼制，也降低了分層教學模式的實施效果。

3.2 不善于進行課堂教學分層，影響學生共同進步

在傳統的教學當中，初中英語的教學效果更多是要想讓整個班級的學生都收獲英語知識的進步，但是由于學生之間具有差異性，在傳統的初中英語教學當中較難實現這一點。而在具體的英語課堂上應用上，離不開因材施教教學方式的落實，這要求教師能夠在課堂教學中，把學生進行合理的區分，從而實現更有針對性的教學。但是當前很多教師也常常忽視對學生的區分教學，對于學生的分層并沒有根據學生的學習能力的差異化，作出合理的分層，使得分層模式成為一種虛設。甚至于在有些時候，學生被進行了分層，卻沒有得到應有的分層教學，只有形式上的分層。

3.3 不善于進行課后練習分層，影響學生知識鞏固

隨著初中英語知識的日趨復雜化，學生單純依靠課堂的學習還是無法有效消化知識的，所以積極合理的課后練習也是非常有必要的。但在當前的教學過程之中，很多教師對于學生的課后練習安排也缺乏合理的分層規劃，這也影響了學生的知識沉淀。

4 初中英語分層教學的應用策略

目前，盡管越來越多的教育工作者已經充分認識到了初中英語分層教學的應用價值，但實踐中還難免存在著各種不足。所以充分正視分層教學的應用不足，并且采取合理的優化手段，是當前廣大初中英語教師的重任。本文認為，初中英語分層教學的應用策略可以從以下幾個方面著手：

4.1 加強課前準備，進行目標分層

教學目標的分層是初中英語分層教學和傳統的教學方法最為明顯的區別，教學目標的分層能夠擺脫傳統僵化、教條得到教學方式，從而實現循序漸進的教學效果。概括來說，教學目標可以分為基礎性的目標，拔高性的目標，發展性的目標。而要想實現這一節目目標，就要求教師加強備課，充分把握教材的內容。在具體的備課過程中，需要結合當前目標班級的學生總體情況進行摸查，在教學安排中對學生進行分層，對學生的分層情況有全面的了解，在課堂上針對不同的學生進行教學內容的差異化教學，對于學習能力較弱的學生，可以對其更加關注，必要時結合其對知識的掌握情況，進行教學內容的重復。

4.2 優化課堂形式，實現分層施教

當前很多教師在開展初中英語教學的時候，往往不善于把握課程的節奏，忽視了引導學生進行循序漸進地學習，針對于這一點，建議教師要積極優化教學的課堂形式，從而實現分層施教的效果。初中英語的分層施教大體上可以分為以下幾個步驟：鋪墊、授課、練習、點撥。在開展分層施教的過程中，不同的學生需要建立不同的教學安排，教師要關注學生的知識掌握情況，必要的時候為學生進行單獨的課后輔導，同時通過具有差異化的作業能力，在學生中開展差異化的教學安排。

4.3 針對學生情況，展開分層復習

課后的復習也是學生消化知識、吸收知識的一個環節，教師經過對學生的課堂表現的觀察，要仔細記錄每一個學生的知識積累情況，然后合理地安排課后的作業，讓學生的知識都獲得鞏固。

具體如在對不同時態的固定詞匯搭配的知識點教學中，教師可以讓基礎知識掌握不牢固的同學，進行強化訓練;而對于表現優異的學生，教師可以給他們提出一些全新的任務，如引導學生思考不同的詞匯的時態有著共同點與差異性，給予不同固定搭配的時態差異的語句練習。通過這類分層課后練習的實施，可以幫助學生不斷提升自己的英語綜合素養。

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