問渠那得清如許，為有源頭活水來

張月開

【摘要】小學生一提起寫作文就感到非常痛苦，覺得沒有內容可寫，沒有角度切入，沒有合適的詞語可用，花很長時間還是擠不出一篇作文。對于老師而言，教小學生寫作也面臨難題，怎么教都教不會，學生不動筆寫，寫的千篇一律，等等。筆者結合多年的教學實際，認為作文來源于生活，想要學好作文，應當從生活著手。下面主要從用眼觀察、用心記錄、相信自己、吐出真情、親自體驗等五方面談談如何寫好作文。

【關鍵詞】小學作文；真實；生活

作文可以很復雜，也可以很簡單。由簡到復，由復到簡，是一個學習的過程。小學生低年級水平有限，在教導寫作文的時候，教師要引導學生由簡單入手，逐漸增加作文的內涵，掌握如何寫作文，吸收融合之后化為簡。在教導作文時可以用生活入手，依托生活實際，從生活實際著手，在生活實際的基礎上發揮一定的想象。下面談談如何教會學生寫好一篇作文。

一、用眼觀察，寫實寫真

在寫作《我的媽媽》時，學生不會寫，不知道如何下手。教師會引導學生先寫媽媽的外貌、體態等外部形象，接著寫媽媽的內涵，如善良、勇敢，最后寫“我對媽媽的愛”或者“媽媽對我的愛”等等，在這過程中適當舉出一兩個例子用來說明。通過這樣的引導，學生有角度切入，也知道要寫什么內容。但是，并非所有的學生都能寫出彩。原因在于，學生觀察得并不細致，表達得并不精準，詞匯也并不優美。小學生的作文是一個習得的過程，雖然剛開始要求不能一下子太高，這樣會打擊學生的寫作熱情。但是，要引導學生向好、向高發展。這些作文，不能分出哪個是誰的媽媽，媽媽的形象看起來都差不多。我們要引導學生如何讓大家通過你的描寫，認出哪個是你媽媽，這是寫作的重點。

因此，筆者在教導寫作的時候會引導學生通過用眼觀察的方式把人物特有的形象表達出來。比如，媽媽的頭發很長，長到哪呢？披肩還是及腰？具體一點，有多少厘米呢？或者相當于你多少個小手掌的距離呢？媽媽的眉毛彎彎的，還是直的？臉型是方的還是圓的？手臂是粗壯有力的還是纖細的？做飯好不好吃，最喜歡穿什么顏色的衣服，最喜歡做哪道菜，做哪件事，等等。通過用眼觀察的方式把媽媽的形象了解清楚，這樣才能讓讀者在眾多的人物里找到“你的媽媽”。

二、用心記錄，寫好寫活

除了引導學生用眼觀察外，教師還要引導學生用心記錄。作文寫得好不好，除了寫得真不真，還要看寫得留不流暢、美不美。小學生剛開始寫作文，作文詞匯不豐富，媽媽的頭發描述成“長黑直”“卷的”“短的”“長的”。這些寫得真實，但是不美。我們可以引導學生用心記錄生活中看到的、聽到的好的詞匯和表達方式，并應用在寫作中。比如，可以用詞匯來進行表達。比如，媽媽的頭發是黑的，怎么寫呢？可以寫成媽媽的秀發烏黑亮麗，還可以進一步描述，寫成媽媽的秀發烏黑亮麗，在陽光照射下散發出光澤；媽媽烏黑亮麗的秀發就像一匹純正的黑絲綢，摸起來光滑柔順。這些詞匯需要在日常生活中積累起來，教師要引導學生養成用心記錄的好習慣，把看到的、聽到的好的詞語、表達方式記錄下來，并且靈活運用、學以致用。

除了好詞匯，還可以積累好的表達方式。比如說媽媽經常為家里憂愁，頭發掉了不少怎么寫呢？可以寫成媽媽的頭發和煩惱成反比，煩惱多一件，頭發少一根。現在媽媽的頭發非常稀疏，說明媽媽的煩惱非常多；還可以寫成，媽媽生病了，她經常說她的頭發掉光了，其實還沒有掉光，頭頂上還有頭發，只不過看起來很稀疏，就像五線譜的弦一樣，一眼看過去就能數出多少根，但是在“我”心目中，媽媽就像仙女一樣美麗，等等。好的詞匯和表達方式可以把事物寫活寫幽默，讓讀者身臨其中，讀完后會心一笑。這些需要用心記錄。

三、相信自己，大膽動筆

有的學生并不是沒話可寫，可是羞于表達，他們擔心自己寫得不好，寫的方式不對，不會受到喜歡和表揚，等等。在課間，筆者經常看到幾個學生談論課外讀物，神采飛揚，精神昂揚。布置了一篇寫作，內容主旨和課外讀物有相似之處，但是他們卻寫不好，很大原因不在于他們沒話可寫，而是不敢寫。針對這部分學生，筆者經常以鼓勵為主，讓他們大膽動筆，不要害怕。

鼓勵的方式多種多樣，筆者會特別留意這部分學生的作文，看到寫得好的地方，及時畫點畫圈，在旁邊進行批注表揚，在課堂上進行口頭表揚。在上課的時候，多給與微笑，讓學生感受到老師的肯定和溫暖。在課外時間，見到學生要打招呼，多在家長面前說些表揚學生的話語。通過這樣的方式增強學生信心，讓學生大膽動筆。

四、用筆描繪，吐出真情

作文的靈魂在于文章精神。筆者在寫作過程中，引導學生表達出情感和內心世界。比如，寫《我的媽媽》，全篇只寫媽媽的外貌，內涵就結尾了，那么這篇文章想表達什么呢？就是想表達出媽媽內、外在是一個什么樣的人嗎？引導學生可以再拉高一點層次，比如，標題是《我的媽媽》，人物定位形象是媽媽的身份，文中媽媽的形象有沒有表達出來呢？比如，愛孩子，愛家庭，家庭和工作的沖突如何處理，媽媽的立場遇到了什么困難和挑戰，有哪些美好的收獲？“我”對媽媽的感受是怎么樣的呢？“我”愛不愛媽媽？這些要表達出來，這樣的一篇文章才有靈魂。

因此，筆者在教學過程中引導學生表達出情感。有的學生在引導下寫出了“奶奶經常說媽媽只顧工作，不顧家庭，其實媽媽很疼愛我。她每天下班回來都要拖著勞累的身軀為我做好吃的飯菜，我愛媽媽”；有的寫出“媽媽經常加班，爸爸也很晚回來，他們經常給我點外賣吃。我多么希望吃到媽媽做的紅燒肉呀，那是世界上最美味的食物。還記得我小的時候，媽媽經常做紅燒肉給我吃。雖然現在家里富裕了，但是媽媽陪伴我的時間變少了。我可以少穿漂亮的衣服，寧愿媽媽多陪陪我。”學生寫出的文章帶有感情，在班會上的時候，家長看到這些文章眼眶都紅了。

五、親自體驗，創設情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學生的生活經驗畢竟有限，沒有經歷，沒有感受，就很難寫得出來，更談不上寫得好。比如，讓學生寫一篇采訪活動，學生沒有采訪經驗，寫出來的文章有悖常識，讓人笑掉大牙。這時候，教師可以采用親自體驗的方式，幫助學生創設情境，寫出一篇文章。比如，筆者教完《跨越百年的美麗》一文后，讓學生寫一篇采訪活動。筆者會組織學生在課后收集一些采訪常識，并在班級開展一次采訪活動。活動以后學生再去寫作，就有真實經歷，能流露出真實情感。因此，作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知。

寫作并非一日之功，需要一個漸進的過程。作為教師的我們，要引導學生學會寫作。學會觀察生活，獲得活動經驗，寫真寫實。學會記錄，把詞匯和表達方式記錄下來，不斷積累寫作素材。相信自己，大膽動筆，作文越練越好。把真情實感寫出來，賦予作文靈魂。相信學生寫作水平越來越高。

參考文獻：

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[2]陳金梅.淺談小學生寫作能力的培養[J].學周刊，2019（14）：116.

[3]李迎新.淺談小學生習作教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：137.