高中英語教學中課堂互動教學模式的應用分析

【摘要】隨著社會的發展，人類文明的進步，英語也逐漸被運用到社會生活中。對于英語的教學，其目的主要是為了培養學生的交際能力和思維能力，傳統的教學模式并不能滿足這個要求。為確保學生能夠有效學習，教師需要為他們提供活躍的課堂氛圍，以此帶動學生的學習熱情。教師需要結合實際情況，利用教育資源設計出合理的互動教學方案，以此提高學生的學習能力和思維能力。

【關鍵詞】傳統教學模式;互動教學模式;思維能力

【作者簡介】李芳芳，甘肅省慶陽市環縣第二中學。

受傳統教學模式“照本宣科”的影響，英語教學課堂的氣氛過于沉悶。互動教學模式主要是為了提高學生的課堂參與度，讓學生在互動環節中相互合作、相互學習，從而激發學生的學習積極性、培養學生的思維能力和學習能力。對于互動教學模式在英語教學過程中的應用，可以從以下三個方面來進行。

一、更新教學理念，創新教學內容

傳統的教學模式是以教師作為中心，這種教學模式不利于教學課堂氣氛的活躍，會導致學生學習積極性不高。為互動教學模式能夠有效進行，教師需要更新自己的教學理念，將互動教學應用到教學課堂上。

教師需要針對高中生的特點，將其與教學內容相結合，設計出完善的教學互動環節。在課前教師需要用心備課，將教學目標和重難點規劃出來，并明確該節備課是屬于語法還是閱讀課，然后針對課型的不同，教師需要設計出相應的教學方案。傳統的教學模式中，教師在閱讀課堂上都是領讀課本后讓學生學習新單詞，這種教學模式沒有學生的互動環節，讓學生課堂參與度極低，很難有興趣學習。所以教師的備課和互動環節預設就非常重要。教師可以針對高中生的英語水平將課文內容與學生的生活相結合，容易讓學生產生對學習內容的共鳴。在教學過程中設計互動環節，可以增加學生的互動能力，同時能培養學生的英語語言運用能力。

如：針對《English around the world》這個課題，教師可以設計一些讓學生可以參與的互動環節。在教學過程中，為培養學生的，“Good afternoon”在不同國家都有著不同的英語發音方式，教師可以播放相應的發音視頻，讓學生模仿以上發音，并讓學生大膽猜測哪種發音是英式哪種是美式。對于發音的不同，可以讓學生分組進行模仿，并探討兩者的區別。對于探討的結果，教師需要每個小組派代表上臺進行區別單詞列舉，對于答案正確的小組，教師需要對小組成員給予加分獎勵，并鼓勵學生大膽想象、敢于創新。有加分則有競爭，隨著競爭力度的增大和加分的激勵，學生在學習互動中更能投入到學習環境中。在閱讀理解環節，教師可以激勵學生，讓學生在限定時間內找出文章的主線，并讓小組成員進行相互探討，對于探討結果，可以讓小組代表進行成果展示，讓小組與小組之間相互學習，教師對于他們的成果進行點評和鼓勵。針對文章中出現的疑難問題，教師需要鼓勵學生大膽提出問題并及時為學生答疑解惑。教師需要針對互動過程進行點評和小結，并為學生布置課后題目，讓學生以“自由演講”的形式來進行答案展示。這種互動環節的設計有利于培養學生的創造能力和思維能力，同時也能激發學生的學習積極性。

二、設計英語情境

輕松愉悅的教學課堂是學生有效學習知識的必備條件。英語作為高中生學習的第二語言，相較于中文它沒有良好的語言環境。為培養教學氛圍、提高學生學習積極性，教師需要針對教學內容結合教學資源設置英語情境。例如：在《Friendship》這一單元，教師可以設置相應的教學情境，在課前教師可以讓學生收集自己好朋友的照片，并通過多媒體的方式加以播放，讓學生上臺介紹自己與朋友的小故事。這樣容易讓學生產生對課本內容的共鳴，更容易理解性學習。可以用英語的形式提出以下問題：你有朋友嗎？你覺得朋友必須是個人嗎？如果不是，還有什么可以成為你的朋友？讓學生結合這個問題進行思考，從而將學生帶入到Friendship的情境中。可以將學生分為幾個小組，讓小組成員對于這個問題進行英文探討，并派出小組代表將結果進行展示。這種方式有利于培養學生的思維方式和英語運用能力。

三、進行點評和激勵

傳統的教學模式以布置課堂作業作為整堂課的結束，但是這種教學方式，并不能在學生遇到問題的時候及時給予指導，也起不到激勵學生的作用。學生遇到的問題得不到及時解決，也不能在學習過程中受到教師的激勵，這樣會打擊學生的積極性。所以教師需要注意對學生進行正確評測和有效激勵，在及時評價互動成果的同時還需要對學生進行相應的表揚。除教師對學生的評估外，還需要提倡學生與學生之間的互動點評，以此促進學生之間的溝通交流，在溝通問題的同時還增加了課堂的趣味性。有了教師和同學的雙方面點評，會讓學生學習到的知識更加全面，也能加深學生對課本知識的了解。

四、總結

英語在社會交際中占有重要的地位，英語教學的備受重視是社會發展的必然結果。針對高中生的英語教學，傳統的教學模式難以激發學生學習積極性。為培養學生的學習英語和運用英語的能力，互動教學模式被實踐到教學課堂中。教師需要針對高中生的英語水平和知識結構，結合教學課本進行互動環節設計，才能將教學效果最大化。

參考文獻：

[1]傅一心.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.

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