淺談小學閱讀教學中的“讀”

陳永全

“如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性”這個問題，一直以來都是我們小學語文教師所探討的。新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，在整個語文教學中，必須以讀為基礎，并貫穿始終。以學生為主體，在教師的引導下，通過多形式的朗讀活動，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中表達，才能真正提高小學語文閱讀教學的有效性，從而提高學生的閱讀能力。

學生的語文學習素養的養成離不開閱讀教學中的聽、說、讀、寫。然而閱讀，則成了至關重要的環節。在閱讀教學中，我們該怎樣根據每篇課文的特點，有針對性地尋找出解決問題的突破口，以有效的閱讀手段，來提高語文閱讀教學的質量呢？下面，筆者就這一個問題談談對閱讀教學中的“讀”的一些理解。

一、創設良好的閱讀情景，激發學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是學習最好的老師”，學生閱讀興趣的培養對于閱讀教學尤為重要。我們必須要讓學生覺得讀書有“味”，讀書有“趣”，書中有“奇”，書中有“理”，讀書態度要從“要我讀書”到“我要讀書”轉變。那如何去誘發學生的興趣呢？筆者認為，我們可以巧妙地利用學生的年齡特征所具有的：好奇心、好勝心、表演欲、求知欲等心理，引導他們敢于動口，善于動腦，勇于表達，勤于動手。比如說，在教學中讓學生讀一讀、想一想、畫一畫、說一說、寫一寫，讓學生手、口、腦都得到訓練。

在平常的閱讀教學中，如果我們都是循規蹈矩、一板一眼地進行教學的話，許多課文都會讓學生感到枯燥無味而不想學習。如果這時候，我們能根據課文的內容的特點，找到相關的學生愿意講的有興趣的話題進行導入的話，那么效果肯定是截然不同。

在教學《桂林山水》這一課文的時候，筆者并沒有直接進行講課，而是引導學生先談談自己的以前參觀過的風景名勝的所見所聞，再引導學生說說我們家鄉封開的素有“小桂林”之稱的：龍山風景區、斑石景區、千層峰景區。讓學生進行討論交流：“有那個同學去游覽過封開的小桂林？”“誰來說說封開的小桂林的美”“封開的小桂林與廣西的桂林山水有哪些不同？相比之下誰更美些？”……這樣一來，學生的興趣和表演欲被誘發起來了，都想說說自己的見聞，交流自己的感悟。課文教學結束后，筆者還會讓學生仿照《桂林山水》的寫作方法來寫一寫自己的家鄉“封開小桂林”。學生根據自己的興趣，動了口又動了手，這樣既可以提高了《桂林山水》的閱讀教學的效果，又可以激發了學生對擁有本土優美風景文化的家鄉的自豪感。

總之，培養學生的學習興趣離不開形象的教學，教學的形式手段還可以更多樣化些。如，引導學生入文入境，從中閱讀、從中理解、從中感悟有所收獲。在教學文言文《兩小兒辯日》閱讀教學中，筆者就讓學生自編自演——角色扮演，提高他們的學習興趣，讓他們在讀中演，在演中進行理解、感悟，在演中發現問題、思考問題、討論問題、最后解決問題，讓閱讀的效果達到最好。

二、邊讀邊思考，讓學生手與腦相結合

對學生經常進行多種形式的讀書方式訓練，讓學生養成閱讀習慣，所帶來的閱讀教學效果是相當不錯的。但對于高年級的學生來說，單純的朗讀還是滿足不了閱讀理解的需要，還要學會“勤于思考”“善于質疑”“解決問題”。在閱讀教學中的最初，筆者常常先是拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，去交流、去討論，在課文中尋找答案。當學生熟悉了這一個環節后，就讓學生自己學會質疑，然后小組之間討論交流后動手解決問題。

例如，在教學《月光曲》時，在讓學生進行質疑這一環節時，就有學生問“盲兄妹倆的家那臺鋼琴如此的破舊，怎樣會彈出這么動聽的樂曲呢？”同學們也表示懷疑。筆者沒有作答，反而設問：“對呀，這是為什么呢？作者為什么這樣寫呢？”經過討論交流后，一致認為：這樣寫，更能反映出盲兄妹倆對音樂的癡迷與體現出貝多芬對兄妹倆的同情和琴技高超。

三、把“讀”延伸到課堂外，以讀促寫

葉老曾經說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常又必要的。就連美國教育家科勒涅斯也曾經說過“語文學習的外延與生活相等”的名言。語文的學習和理解絕對不能脫離生活，而豐富的課外閱讀卻可以為學生提供無窮無盡的生活素材。正如朱熹所說的“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”而如果脫離了生活，脫離了人的思想感情，就如同無源之水、無本之木。 課堂教學只有40分鐘，這樣的時間對于閱讀訓練是不夠的，但是“授人以魚”，不如“授人以漁”學生學習了閱讀的方法后，我們可以讓學生把閱讀帶到課堂之外去。如開展演講比賽、朗讀比賽、寫讀后感等活動，讓學生把閱讀溶于生活、用于生活。

在教學五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，筆者并沒有急著講課，而是先舉行一次《我為媽媽洗腳丫》的主題班會。筆者先是讓學生觀看央視公益廣告“我為媽媽洗腳丫”進行感悟；再讓學生回家給自己的父母洗一洗腳；最后讓學生在班會上把自己在為父母洗腳的時候看到的、聽到的和想到的說一說、寫一寫。果不其然，在班會中，大部分學生都含著淚說自己的感受，在學生的作文中的字里行間無一不呈現出濃濃的親情、濃濃的愛。學生的家長也反饋：孩子長大了，懂事了……這時候，對于課文《慈母情深》的內容教師不用多講，學生自然就理解了。把“讀”延伸到課堂外，既可以鞏固了學生的閱讀方法，有能提高學生的口語表達能力和寫作能力，閱讀教學的質量不就提高了嗎？

總之，小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的教育過程，教師要讓學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。我們還要因材施教，精心設計“讀”的形式，最終讓學生懂得“讀書好、好讀書、讀好書”，從而提高我們語文閱讀教學的質量。