教學法在小學英語語法教學中的應用情境

【摘要】英語是小學階段一門重要的語言學科，其有著很多的語法規則，而語言學習是英語學習的中心，學生只有學好了英語學法才能正確使用英語來表達情意。因此，在小學英語教學中，教師應該加強對語法教學的重視，采用有效的教學方法和教學策略來提高語法教學的效果。本文就教學法在小學英語語法教學中的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】教學法;小學;英語;語法

【作者簡介】馮莉，蘭州市七里河區崔家崖第二小學。

引言

語法教學是英語語言教學中非常重要的內容，要想學生學好英語就一定要確保學生掌握英語語法知識。但是從目前的情況來看，英語語法教學一直以來都是困擾教師教學的一個難題，同時也是學生學習英語的一個難點。因此，教師應該積極探索有效的教學方法，可以嘗試著采用以下幾種教學方法來加強語法教學。

一、情景策略

情景教法是教學中的一種重要教學方法，在小學英語教學中，情景教學法指的是在特定的語言環境中進行教學，英語的學習離不開英語環境，學生只有在特定的情境中才能夠正確的理解英語和英語語法。因此，小學英語教師在進行英語語法教學的過程中，可以根據真實的環境或者是模擬的情境進行教學，將英語語法知識生動形象的展示給學生。首先可以應用真實情景教學法，真實情景教學法可以給學生更為真實的體驗，讓學生在實踐中學習和應用語法知識，教師可以將學生帶出課堂脫離教材，近距離接觸多彩的社會。例如，在放假回家的時間，要求學生互相上門拜訪，在拜訪的時候應用“what can you do？”交流，了解同學們在家里的時間一般會做什么？教師也可以在周末的時間約同學到教師家做客，在參觀教師住處的時候，可以應用“There be”的句型描述教師的房間。

二、任務策略

任務型教學方法是新課標提倡的一種教學方法，其是指教師在教學過程中要提出具體的學習任務來激發學生的學習動機，引導學生來完成學習任務，并在完成學習任務的過程中掌握相關的知識。采用任務教學策略就能夠讓小學生的英語語法學習有具體的動機，以此來引發學生自主學習，凸顯學生的學習主體性，讓學生成為課堂的主人翁。通過任務教學法能夠讓學生主動采用所學的英語語言來完成任務，在完成任務中發展自己的語言能力，并在完成學習活動的過程中內化英語語法形式，從而促使學生掌握英語語法。因此，在實際的教學環節中，教師一定要結合教學內容、教學目標來設計交際任務，在具體的語境中預設語言形式，將語法呈現在交際任務中，這樣才能促使學生在交際任務中使用正確的英語語法，不斷鍛煉，讓學生能夠正確運用語法。小學英語教案中的內容和話題非常貼近學生的實際生活，所以教師就可以根據不同的語法內容來設計學習任務。例如在學習There be句型時，教師就可以利用多媒體展示兩個不同的圖畫，并設計任務“找出兩幅圖畫中的不同”，然后引導學生采用There be來描述這兩幅圖畫，讓學生在實際交際中總結There be的使用規則，得出There be句型復數be動詞用are，同時名詞要加s，單數be動詞用is的語法規律。其次就是模擬情景教學法，這種教學法主要需要靠學生的想象力，在加上現代科技，在實際的教學過程中，為學生創設絕對真實的情景是比較困難的，教師可以借助現代科技，模擬出一個有聲有色的情景，幫助學生更好的理解英語語法知識。

三、認知策略

認知策略包括各種有意識的學習方法，教師也可以將認知策略應用到小學英語語法教學中。常見的認知策略包括歸納法、對比法和圖畫法。歸納法是一種非常重要的教學方法，學習完英語語法知識之后，教師要引導學生對英語語法規律和特點進行總結歸納，幫助學生鞏固語法知識，同時也更方便學生對相關語法知識的記憶。學生完成對語法知識的總結歸納之后，教師還要引導學生對歸納出的語法知識進行運用，進一步加深對語法知識的理解，將歸納總結和語法運用有效融合來提高學習效率。除了總結歸納之外，對比法也是語法學習的一種常見方法，小學階段涉及到的語法知識雖然不難，但是語法知識比較繁雜和繁瑣，學生學習了一些語法規則之后容易混淆。針對這種情況，教師就要引導學生對相似的英語語法知識進行觀察和對比，分析不同語法知識之間的相似點和差異點，通過對比來找出不同語法知識的相同點和不同點，從而方便記憶，避免學生混淆。英語圖畫法教授語法只適合部分小學陰雨語法知識的教學，主要是通過簡單的圖畫，啟發和引導學生接觸英語語法知識。

四、結語

英語語法學習是英語學習中的重點和難點，也是所有從事英語教學教師需要克服的教學難點，小學英語教師需要正確定位語法在小學英語中的地位，結合新課標的教學要求，再加上小學生的認知特點，采取多種教師策略，突出學生主體，幫助學生更好的學習英語語法知識。

參考文獻：

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