優化教師提問設計，促進學生思維發展

一、案例背景

《英語課程標準》（2011）指出，發展學生思維能力是英語課程重要內容之一。英語學科核心素養更是將思維品質列為重要組成部分。如何在小學英語教學中培養學生的思維品質已成為亟待解決的問題。在我區英語教師開展的《核心素養下提升學生思維品質的小學英語教學提問設計的實踐研究》（課題編號JJS2018-217）課題研究中，我們發現，教師的提問設計直接影響學生思維發展的層次和思維品質形成。經調查發現，目前我區一線教師的課堂提問設計單一，只為檢查學生對知識的記憶與理解，忽視學生的思維發展。基于此，我們進行了改進教師課堂提問設計的教學實踐，以促進學生形成良好的思維品質。

本案例即在課題研究中對實驗教學的觀察、記錄和分析， 內容為冀教版小學英語六年級上冊《Always do your homework！》，以我區某教師在這節對話語篇綜合課的試講中，從教師提問設計的改進著手，分析教師提問設計思維層次的提升與學生思維發展狀況的關系，探究教師提問思維層次的提升對學生思維發展的影響。

二、磨課過程

1.初次試講教學片斷。

T： Do you always do your homework？

Ss： Yes.

T： Good..

T：Listen and answer the questions ：

T： What does Li Ming always do ？

Ss： Li Ming always does his homework…

T： What do you often do？

Ss： I always…

（1）第一次試講教師提問與學生應答情況分析：

（2）發現的問題：教師提問思維層次低，提問方式和問題類型為閉合式，無開放性問題，無法調動學生的思維，學生應答機械沉悶。

（3）改進建議：提高教師提問的思維層次，進行開放式提問，注重學生語言互動和生成，提升學生思維發展的空間。

2.第二次試講：

教學片斷1：師生分享信息，發散學生思維，激活圖式。

T： Do you want to know about me？ Can you guess what I often do at home， at school and on Sundays？

Ss： Do you go on a trip/clean rooms/make lunch？...

T： I also want to know about you， what do you often do？

Ss： I always/often/sometimes…

教學片段2：師生分析和評價文本人物。

T： What does Li Ming always do？

Ss： He always does his homework.

T： So how do you think about him？

S1： I think he is a good student.

T： Why do you think so？

S1： I think he works hard at school， so he is a good student.

T： How about you？ Do you work hard？ Can you give us any advice？ What do you often do？

S1： I always …

（1）第二次試講教師提問與學生應答情況分析：

（2）改進效果：

1）教師提問設計目的性和層次性明顯，真實開放性的師生互動話題交流，使學生的思維空間得到發展。

2）高階問題比例上升，學生思維層次明顯提高。運用應用、分析和評價等高階思維層次的開放性問題，引領學生聯系生活實際，在社會情境中運用語言，提高學生的創新思維能力。

3）優化了教師提問方式。避免Yes/NO類的閉合式提問，增加分析性問題，用開放型的提問方式激活學生思維，有利于學生挑戰自己的思維。

三、結語

基于上述對教師提問設計和學生應答分析以及教學過程觀察，改進后的教師提問擴展了學生思維的發散度。我們得出結論，教師提問設計思維層次能極大影響學生思維的發展空間。本次磨課活動緊扣教師提問設計中出現的問題，歷經修改優化，有效地樹立了教師的問題意識，開闊了學生的思維，積極促進了學生思維能力發展和提高。這也為我們一線教師如何加強學生思維能力的培養、應采取怎樣的模式和具體實施加深了認識，提供了思考與實踐。

【作者簡介】陳瑛，唐山市漢沽管理區第三小學。