芻議看圖識(shí)字對(duì)幼兒教育的重要性

喬桂榮

（河北省保定市徐水區(qū)東釜山鄉(xiāng)南街幼兒園，河北 保定 072550）

一、問(wèn)題的提出

幼兒在3-6歲時(shí)是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，也是孩子學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡。研究理論認(rèn)為，兒童的智力發(fā)育很大程度決定于良好的閱讀能力和閱讀感覺(jué)。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合效果就越好。社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：人類(lèi)有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。而中國(guó)的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。

日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)字的過(guò)程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的、有若干線(xiàn)條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)就是一種類(lèi)似照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制。

為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識(shí)字的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的識(shí)字水平，教師會(huì)采用多種獨(dú)特的識(shí)字方法，有比如韻語(yǔ)識(shí)字、拼玩識(shí)字、點(diǎn)讀游戲識(shí)字等等，通過(guò)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來(lái)展開(kāi)幼兒識(shí)字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂(lè)。關(guān)于插圖對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國(guó)外大多數(shù)以連續(xù)課文為實(shí)驗(yàn)材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對(duì)閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級(jí)教材中，許多新編教材編輯者進(jìn)一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識(shí)字教學(xué)中，圖字結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進(jìn)理解教材的作用？本文主要就從有無(wú)圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對(duì)幼兒識(shí)字的影響進(jìn)行分析探討。

二、研究方法的提取

1、被試對(duì)象：從某幼兒園大班中隨機(jī)抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機(jī)分成兩組，每組15名，依次按照要求對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)材料：識(shí)字卡片和相對(duì)應(yīng)的圖片各10份。卡片的漢字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)屬于隨機(jī)分派一組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一共十個(gè)漢字，每組十五個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)中，將識(shí)字卡給同一教師并由教師展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。教師在控制組識(shí)字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實(shí)驗(yàn)組教每個(gè)漢字時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因?yàn)橛變鹤R(shí)字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運(yùn)用肢體語(yǔ)言、拆字識(shí)記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。

最后，對(duì)學(xué)生的十個(gè)漢字的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。給他們呈現(xiàn)識(shí)字卡讓學(xué)生識(shí)記，學(xué)生能讀對(duì)一個(gè)漢字記一分，讀錯(cuò)記零分。

三、研究結(jié)果與簡(jiǎn)要分析

對(duì)學(xué)生識(shí)字的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析。由表可知，第一組的識(shí)字成績(jī)平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒(méi)有圖片伴隨的識(shí)字教學(xué)平均成績(jī)比圖文結(jié)合的成績(jī)高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的平均成績(jī)高于有圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)，但無(wú)圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)成績(jī)波動(dòng)變化比有圖文結(jié)合的成績(jī)大。

四、討論與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點(diǎn)，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容（文字和插圖）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的信息加工。但是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，在幼兒的識(shí)字階段，插圖并不能達(dá)到所期望的效果，沒(méi)有圖片的識(shí)字教學(xué)成績(jī)高于了圖文結(jié)合的識(shí)字教學(xué)的成績(jī)。

通過(guò)對(duì)幼兒的識(shí)字理論以及幼兒識(shí)字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識(shí)漢字就像是識(shí)圖，是由各種線(xiàn)條構(gòu)成的。幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點(diǎn)，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識(shí)字。評(píng)價(jià)嬰幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌?duì)照即可，而并不是非要做到會(huì)寫(xiě)、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時(shí)呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識(shí)字是間接識(shí)字，圖形對(duì)兒童視覺(jué)吸引比文字本身強(qiáng)很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說(shuō)，看圖識(shí)字有利于對(duì)字義的理解而并不利于對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。主要是幫助幼兒在口語(yǔ)與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個(gè)字一個(gè)字的反映出來(lái)的單獨(dú)一個(gè)字的認(rèn)讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來(lái)的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。如：幼兒已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌時(shí)，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語(yǔ)與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補(bǔ)充了大量的常用字，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出了許多常用句。

五、結(jié)論

通過(guò)以上研究，對(duì)于幼兒的識(shí)字教學(xué)，我們主張應(yīng)該采用科學(xué)的、多元化的教學(xué)方法和教育手段。若要呈現(xiàn)識(shí)字卡片，則應(yīng)注意不要將畫(huà)面和漢字同時(shí)出現(xiàn)。因?yàn)閮蓚€(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)分散幼兒的注意力。注意力被畫(huà)面奪去使幼兒看慣了物的形狀，而難以記下字的形狀，這就容易形成“看畫(huà)讀音”而不是“看字讀音”，這對(duì)識(shí)字是不利的。要更加重視幼兒對(duì)感官的直接反應(yīng)，偏重于感性教育。