口譯訓(xùn)練法在高中英語聽說課的探究與思考

【摘要】當(dāng)前，社會上日益重視英語聽說能力。如何提高中學(xué)生英語聽說能力，是很多教師一直在思考和探索的問題。本文針對這一問題，結(jié)合高中英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)實踐，探索以口譯訓(xùn)練方法為基礎(chǔ)的高中英語聽說課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】聽說課;口譯訓(xùn)練法;反思

【作者簡介】鄭偉瓊，廈門海滄實驗中學(xué)。

一、聽說課的現(xiàn)狀與存在的問題

英語已經(jīng)成為國際交往、文化交流等各方面重要的工具。英語聽說能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中是十分重要的。 在高考的大背景下，傳統(tǒng)的聽說課中，教師經(jīng)常采用“播音-提問-看原文”的教學(xué)模式。教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受信息。聽說課淪陷為簡單的核對答案的聽力課。口語課被大部分老師輕視忽略，學(xué)生缺乏語音、口語、聽力技巧訓(xùn)練的時間。

想要在聽說課中真正地提高學(xué)生英語語言運用能力，必須改變以教師為核心的傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式，把學(xué)生放置在聽說課堂中的主體中心位置，讓學(xué)生在聽力過程中積極參與和思考，才能發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者嘗試將口譯訓(xùn)練法運用到高中的聽說課中，探尋聽說教學(xué)的新思路。

二、適用高中的口譯訓(xùn)練法及其運用

經(jīng)過教學(xué)實踐，結(jié)合高中英語聽說課的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)以下口譯訓(xùn)練法適用高中英語聽說課，教師可根據(jù)每節(jié)聽說課的情況具體使用：

1.影子跟讀法：是用同一種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，是一種鸚鵡學(xué)舌式的跟讀。選取生詞量較少、表達豐富、時長兩分鐘左右的聽力材料跟讀。把一段材料分成3-4句跟讀，再核對材料，標注出無法跟讀的地方。例如，教師可采用《新概念英語2》的文章作為影子跟讀的素材。要求學(xué)生將每日影子跟讀進行錄音，反復(fù)比較，可看稿跟讀以及脫稿訓(xùn)練。教師也可以進行現(xiàn)場影子跟讀比賽，指導(dǎo)學(xué)生跟讀的語音、語調(diào)、語速。

2.口譯筆記法：是輔助記憶的手段，是在聽講過程中用簡單文字或符號記下講話內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。高中學(xué)生在聽力中經(jīng)常不知要記什么、何時記、怎么快速記。在聽力中培養(yǎng)學(xué)生記錄的技巧，而后再聽一遍，老師同步演示口譯筆記法，讓學(xué)生形成自己的口譯筆記。

3.概括訓(xùn)練：選擇不同主題和體裁的聽力材料，訓(xùn)練聽者專注于抓住內(nèi)容的大意和線索。這要求學(xué)生聽完一段錄音后，學(xué)生兩人一組，分別用自己的語言概括大意。例如在每日voa一分鐘新聞聽力結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己筆記所記，概括這則新聞所講的大意。在平時教學(xué)中，如BOOK 4 Unit 3 Using Language 中的聽力教學(xué)，就可以聽，讓學(xué)生邊做聽力筆記，最后用英語概括聽力內(nèi)容。

4.視譯：邊看文稿邊進行翻譯，要盡量做到翻譯信達雅。讓學(xué)生兩人一組，練習(xí)將英文翻譯成中文（或中文翻譯成英文），再提供譯文進行對比學(xué)習(xí)。例如，筆者選擇將Book 5 Unit 3 Life in the future文章第二段落進行視譯訓(xùn)練。讓學(xué)生看著譯文，進行現(xiàn)場視譯訓(xùn)練。而后對照原文，找出翻譯的差距。如 First we’re going to examine one of the latest forms of communication among our space citizens.該學(xué)生視譯為：首先，我們要檢查一個最新的通訊形式在我們的空間居民中。而標準的譯文：首先，我們要查看一種我們太空居民使用的最新的通訊方式。視譯訓(xùn)練讓學(xué)生關(guān)注一詞多義、翻譯語序調(diào)整等，通過“視譯——改錯—強化再訓(xùn)練”過程，發(fā)展學(xué)生英式思維習(xí)慣，提高學(xué)生中英理解能力。

5.口譯：是一種翻譯活動，顧名思義，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的方式，做到翻譯信達雅。例如根據(jù)Module 5 Unit 5 First Aid Using language的listening，speaking的材料安排一次現(xiàn)場口譯活動。? Work in group of four. Suppose an American doctor comes to your school to give the lecture on first aid to you and your parents. You should translate what the doctor says into Chinese to your parents.

Student A： an American doctor

Student B： an injured student

Student C： the person to give first aid for the injured student

Student D： an interpreter for the doctor

You can start like this：

A： Good morning， everyone. Today I feel honored to be here to give you something about first aid. As we all know， first aid is important in our life. Knowing what to do can mean the difference between life and death. First I want to talk about how to deal with _______.

The teacher and the students evaluate their performances according to the chart.

運用剛剛聽力中所學(xué)的知識模擬外國人現(xiàn)場急救講座的現(xiàn)場口譯。場景設(shè)置真實。這一練習(xí)，不僅能將聽力中的知識學(xué)以致用，還能鍛煉學(xué)生的口語水平、口譯能力。教師要及時對學(xué)生的口譯情況進行點評。口譯訓(xùn)練法也適用于課外的聽力視頻材料，如特朗普女兒伊萬卡助父親贏總統(tǒng)的演講視頻，可以選取其中一段遮去字幕，讓學(xué)生邊視聽邊進行口譯訓(xùn)練。

三、教學(xué)思考

1.從教學(xué)效果看口譯訓(xùn)練法在高中英語聽說課的適用性。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，在訪問中，大部分學(xué)生表示采用口譯訓(xùn)練法的聽說課教學(xué)模式，幫助其掌握聽力的技能技巧，理解講話內(nèi)容，理清其邏輯關(guān)系，讓他們在聽力中關(guān)注語音，更樂于英語表達，英語學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。而傳統(tǒng)的教師播音-核對答案的聽力課教學(xué)模式，學(xué)生表示聽力容易走神，聽力技能在課上并未得到提升。

2.口譯訓(xùn)練法使課堂以學(xué)生為主體，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。聽說課中的口譯訓(xùn)練法，學(xué)生不再是被動的做聽力題目，而是需要在聽力中積極思考、記憶、語言轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生全身心參與到活動當(dāng)中，不斷開耳、動手、動腦、開口等，提高聽說能力。教師也不再是承擔(dān)播音的角色，要精心設(shè)計好每一次的口譯訓(xùn)練，并對學(xué)生口譯的效果評析指導(dǎo)，一堂好的口譯聽說課，教師不僅要雙語知識好，還要掌握必備的口譯技巧，知識面要廣，反應(yīng)靈敏等。

綜上所述，口譯訓(xùn)練法融入高中英語聽說課堂，使學(xué)生聽說活動量最大化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。從實踐看來，口譯訓(xùn)練法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識和主觀能動性，是提高高中學(xué)生英語的綜合語言運用能力的有效途徑之一。

參考文獻：

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