探究高中英語寫作教學中的思維訓練

【摘要】本文以探究高中英語寫作教學中的思維訓練為主要內容進行闡述，結合當下思維訓練在高中英語寫作教學中的價值和高中英語寫作教學中思維訓練方法介紹為主要依據，從滿足新課程需求、體現以學生為本的教學理念、以學生為主體進行教學、借助閱讀訓練提升學生思維能力、劃分主題進行分類訓練教學、以小組合作形式進行教學這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強思維訓練在高中英語寫作中的價值，旨意為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中英語寫作;思維訓練;小組合作形式;閱讀訓練

【作者簡介】李梅英（1973.08-），女，福建三明人，福建省三明市建寧一中高中英語教師，本科，研究方向：高中英語教學。

引言

素質教育改革對于各項基礎知識體提出了更高的要求，英語是高中教育系統中重要組成部分，各種專項教學內容有待提升，寫作教學是英語教學中最基礎的內容。因為現在英語教學一直應用傳統教學形式，對于學生思維能力提升和寫作能力不夠重視，使得學生在英語寫作中出現各種問題和不足，所以在新時期要針對英語教學形式進行不斷創新和改進，提升學生寫作能力，促進學生未來進步和發展。

一、思維訓練在高中英語寫作教學中的價值

1.滿足新課程需求。因為新課改的不斷融入，高中英語寫作教學逐漸體現出一種特殊性，新課程標準中明確提出，思維訓練是高中英語寫作教學中最主要內容之一，在教學實踐中，思維訓練對于學生寫作能力提升具有一定作用，能夠在一定程度上提升學生學習能力和素養。傳統英語教學形式為灌輸知識內容，對于學生思維訓練具有阻礙作用，所以英語教師要結合時代需求，及時轉變教學思想和理念，提升學生寫作能力，使得學生可以在英語學習中養成良好學習習慣，形成良好思維模式，為學生未來英語成績提升和思維提升提供有利條件。

2.體現以學生為本教學理念。基于現在教育教學環境中，注重在教學中強調學生主體地位，始終堅持以學生為主進行教學，高中英語寫作教學也是如此。在英語寫作教學中，教師要重點突出學生的主體地位，將思維訓練融入英語寫作學習中，積極引導學生對寫作思維進行思考和訓練，能夠在學習中有所收獲。思維訓練在高中英語寫作中具有不可忽視的價值，能夠滿足學生對學習的需求，突顯以學生為中心的教學形式，還能夠提升學生思維意識和基本學習能力，對于學生綜合能力提升具有一定價值。

二、高中英語寫作教學中思維訓練方法介紹

1.以學生為主體進行教學。傳統教學中教師一直是教學的主體，是學生接受和吸收知識的傳播者和引導者，基于新課改時代下，對英語教學提出了更高要求，要求老師及時轉變教學思想和理念，結合時代需求和理念進行教學，并且注重英語課程內容設計，針對學生思維意識和能力進行培養，以此不斷提升學生綜合能力和積極性。寫作教學對于高中學生來說是比較枯燥乏味，教師只注重理論知識講解，使得教學缺少英語環境，久而久之學生將會對英語知識產生厭煩心理。加上現在信息技術發展迅速，學生對于課本知識無法產生興趣，因此需要教師可以結合時代需求，綜合分析和考慮，設計更多符合學生發展的教學內容。例如在英語寫作教學中可以加入經典影視作品，將英語寫作知識以視頻和音頻形式呈現出來，以激發學生興趣，基于英語語境學習可以提升學生寫作能力和思維。比如：在學習人教版《 Body language》時，教師在設計教學內容時，要結合學生實際情況和學習能力進行分析，整個教學過程以學生為主進行分析，以使得學生更為易于掌握英語基礎知識。在設計教學內容時，教師可以融入一些手勢和動作，積極引導學生對英語知識進行分析，使得學生可以掌握不同國家對相同手勢的不同理解，代表不同國家的不同含義，掌握更多英語背景知識，不斷積累后將其使用在寫作之中，便于開發學生思維，對于學生未來學習和發展具有積極影響。

2.借助閱讀訓練提升學生思維能力。閱讀和寫作兩者是不可分割的，通過大量閱讀后可以幫助學生積累更多英語閱讀知識，對于學生語法、詞匯等掌握具有一定價值。借助大量英語閱讀訓練。使得學生可以提升對西方社會認知，了解更多西方風俗習慣，感受西方人是如何開展交流活動的。借助閱讀活動提升學生寫作能力是一個需要長期堅持的學習過程，教師一定要發揮好自身引導作用，積極引導學生，當發現學生在學習中出現問題和懶惰行為時，教師可以及時指導和提示，為學生指明學習目標和方向。在實際學習中，教師可以通過調查問卷形式收集學生感興趣的英語文章內容，為學生提供可以激發閱讀欲望的書籍內容，引導學生可以在閱讀中強化互動，針對問題和知識進行研究和分析。并且在學習期間，教師要對學生學習過程進行跟進，使得學生可以具備處理英語問題的能力，在教學中給予學生適當引導和鼓勵，使得學生可以通過反復大量的閱讀提升寫作思維能力。

3.劃分主題進行分類訓練教學。高中英語寫作教學中，經常是一些學習中未出現過的主題或從未見過的主題內容，使得學生在實際寫作中無從下手。深入分析后可以發現，這與學生自身英語知識面比較狹隘有關，其主要原因就是對于一個主題內容沒有深度思考和分析，也沒有開展思維訓練拓展活動。舉個簡單例子，在英語寫作教學中對如何照顧老人為主題進行分析，這時教師就可以將寫作方向逐漸引領和發散到解決老年人實際生活存在問題上，教師一定要發揮自身價值和作用，對學生進行積極指導和引領，使學生能夠掌握寫作具體思維，可以根據教師提供的主題內容確立寫作思路和思維點，通過思路確定進行反復思考和分析，那么在整個學習中學生就會顯得更加順利，便于學生學習和發展。教師可以在寫作之中通過不同主題開展不同訓練活動，激發學生學習興趣，針對尊重人員的寫作內容，教師則可以引導學生在班級內介紹和闡述自己最尊重的人，為什么尊重這個人等內容以英語形式表達出來，學生之間相互溝通和交換意見，便于開發學生寫作思維。在一些寫景作文時 ，教師可以帶領學生走出班級，在校園以及公園等對事物和風景等進行欣賞和分析，感受大自然的魅力和曼妙，進而可以明確自我寫作思路。各項實踐活動能夠開發學生寫作思維，便于學生創作出更好的作品。

4.以小組合作形式進行教學。在高中英語教學中實施小組合作形式，對于合作交流具有非常重要的意義，對于學生英語知識積累和技能提升具有一定價值，可以拓展學生思維意識和視野。在實際教學中，教師要給予學生固定主題內容，以小組形式引領學生對英語知識進行討論和分析，進而對英語知識進行分析，將最終結果書寫在英語任務之中，能夠最大限度提升學生英語寫作能力。對于學生思維能力提升具有一定幫助作用，對于學生對英語認知提升和個人寫作思維強化具有一定價值。

三、結束語

總而言之，高中英語寫作思維提升對于學生發展具有重要價值。所以，英語教師要高度重視英語知識體系，教學內容要從學生實際情況出發設計，針對英語教學內容進行積極探索和分析，為學生提供合適的思維寫作訓練內容，提升學生綜合能力和素養，從根本上提升學生英語寫作素養和能力，促進學生未來進步和發展。

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