中本貫通教育培養(yǎng)模式下的本科階段大學英語教學實踐思考

遲娟

摘 要：中本貫通教育是國家針對培養(yǎng)我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的應用型人才提出的教育模式的有益探索和實踐。本科階段的大學英語課程，是一門非常重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強的工具性、實踐性和人文性，然而中本貫通教育培養(yǎng)模式下的學生在進入本科階段后的英語學習遇到了很多的困難和瓶頸。本文結(jié)合上海應用型本科院校的中本貫通教育的本科階段英語課程教學實踐，針對中本貫通學生的英語學習特點和問題，深入剖析各種影響因素，試圖提出一些行之有效的教學建議，具有一定的參考和實踐意義。

關(guān)鍵詞：中本貫通;本科階段;英語教學

自2010年7月國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，全國各地積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系與本科教育體系有效對接的教育模式。中本貫通人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的發(fā)展，也獲得了社會各界越來越多的認可，人數(shù)也達到一定規(guī)模。作為未來行業(yè)的具有國際化視野的高水平技術(shù)性人才，英語水平是必不可少的能力之一。鑒于中本貫通培養(yǎng)相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)招本科培養(yǎng)具有其生源素質(zhì)、課程設置等多方面的特殊性，中本貫通的學生在英語學習上與統(tǒng)招本科生存在明顯的差距，成績偏低。相應地，本科階段的英語教學也遇到了一些困難和瓶頸，呈現(xiàn)出不一樣的教學特點。

1 中本貫通本科階段英語成績偏低的原因剖析

1.1 語言基本功底不扎實，綜合語言應用能力較弱，成為本科階段英語學習的瓶頸

中職院校，因其培養(yǎng)目標的不同，在課程設置的重點和教學模式上更偏重實踐環(huán)節(jié)，與普通高中相比，英語基礎(chǔ)課程學時相對偏少，課后練習的強度和難度不夠。中本貫通學生缺乏高考的壓力，上海中本貫通學生面臨的最終轉(zhuǎn)段考試的難度與高考英語相比也存在一定差距，一定程度上導致學生在語言學習方面投入的精力不夠。在本科英語教學初級階段，語法知識掌握不牢和詞匯量偏小的問題比較突出。語言基本功不扎實，無法很快地適應本科英語教學，綜合應用能力也不理想，也會影響后續(xù)拓展課程教學的有效開展。

1.2 學生缺乏良好的語言學習方法和學習習慣，自學能力偏弱

中本貫通的一部分學生在語言學習上只是機械地記憶和學習，沒有掌握科學地語言學習方法，導致學習效率很低，學習興趣下降。同時在學習過程中，自我管理能力不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，過于依賴老師的課堂講解和課后監(jiān)督。課前不注重預習，課堂效率不高，課后不及時復習，導致學習內(nèi)容的留存度很低，教學效果差，以致學生消極對待英語這門學科，被動學習，學習態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。

本科階段的英語學習內(nèi)容和難度加大，學習方式和考核方式也有所改變。中職階段，以學生課堂學習，教師講解和課后監(jiān)督指導為主，而本科階段的英語學習除了完成課堂內(nèi)的學習內(nèi)容之外，還有大量的內(nèi)容由于課時的限制，無法在課堂上完成，需要課后自學完成。中本貫通的學生在這一方面表現(xiàn)偏弱，容易自我放棄，課后網(wǎng)絡自主學習平臺的作業(yè)完成率和優(yōu)秀率普遍偏低。

1.3 自我定位存在問題，學習動力不足

很多中本貫通的學生在自我定位上存在問題，認為因為中本貫通培養(yǎng)模式的學生基礎(chǔ)相對薄弱，本科階段對于中本貫通學生的要求不宜過高，安于現(xiàn)狀，止步不前，不能主動以一名普通本科生的標準來嚴格要求自己。另外沒有充分意識到本科階段英語學習，大學英語四級的通過對于獲取學位，未來的職業(yè)發(fā)展以及終身學習會產(chǎn)生的重大影響，學習動力不足。

2 中本貫通本科階段英語教學的實踐建議

2.1 本科與中職英語教學聯(lián)動，促進積極溝通和有效銜接

本科階段英語教學的開展離不開中職階段打下扎實的語言基礎(chǔ)。中職學校需進一步根據(jù)本科階段語言學習的要求，有的放矢地夯實語言基礎(chǔ)，為中職學生順利過渡到本科階段做好充足準備。為了避免脫節(jié)，應該重視本科與中職院校之間的互動交流，做到課程設置和教學質(zhì)量的有效銜接。由本科院校牽頭，本科和中職院校的英語教學團隊增加聯(lián)合教研活動的頻度，針對不同階段的學習情況設置監(jiān)控考試，建立良好的互動機制，有效提升教學質(zhì)量。本科院校在中本貫通學生入校的初始階段應適當降低課程教學大綱難度，逐步提升對學生的要求，使學生在本科畢業(yè)時完全達到具備普通本科生的素質(zhì)。

2.2 注重提升學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力

本科階段英語教學在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應結(jié)合中本貫通學生語言和自我管理的特點，針對性地調(diào)整教學形式，如采取職場英語角色扮演，小話劇，配音，小組討論，小組展示等形式，通過多種渠道激發(fā)學生的語言學習興趣，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課前預習，課后復習的學習習慣可以通過網(wǎng)絡平臺的綜合測驗形式督促學生養(yǎng)成。鼓勵學生組成學習小組，互幫互助，共同監(jiān)督鞭策，共同提高自主學習能力。

2.3 調(diào)整課程考核形式，引導學生形成積極的自我定位

針對中本貫通培養(yǎng)的實踐能力較強的學生，在本科階段的英語教學過程中應在夯實語言基本功的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合職業(yè)英語的特點，以項目教學、案例教學和任務驅(qū)動教學方式為主來開展教學活動。教師可以圍繞項目、案例和任務分析組織知識講授，將知識講授和能力鍛煉相結(jié)合，進一步突出中本貫通培養(yǎng)模式下學生的語言實踐能力，引導學生形成積極的自我定位。同時相應地結(jié)合形成性評估的課程考核方式， 將課程的學習、講授和評價有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的多維度考核，更有助培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。

3 結(jié)語

綜合分析中本貫通教育本科階段英語學習問題的深層原因，結(jié)合中本貫通學生認知能力發(fā)展的特點和專業(yè)發(fā)展的需求，本科階段英語教學應在強調(diào)進一步發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生在將來的實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力;使學生形成跨文化交際的意識和跨文化交際的基本能力，具備學習的興趣和自信心;養(yǎng)成有效的學習策略和較強的自主學習意識，為就業(yè)作必要的準備，以適應上海市和國家的社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，為成為高水平、應用型、具有國際視野的一線工程師奠定良好的基礎(chǔ)。

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