淺談高職高專英語項目化教學(xué)模式

【摘要】高職學(xué)校以應(yīng)用為辦學(xué)目的，以適應(yīng)社會需求和發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，有著顯著的就業(yè)指導(dǎo)性。英語學(xué)科在高職教育中自然而然以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)高職高專英語教學(xué)過于枯燥單一，脫離學(xué)生實際情況和高職高專特點，不利于提升英語教學(xué)效率。項目化教學(xué)模式引入可以凸顯高職高專英語職業(yè)特色，符合學(xué)生發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從改善教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式以及完善教學(xué)評價等分析在高職高專英語應(yīng)用項目化教學(xué)模式策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語;項目化;教學(xué)模式

【作者簡介】侯杰，鄭州電力高等專科學(xué)校。

高職高專作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主陣地，其英語教學(xué)受到各方關(guān)注。通過英語教學(xué)可以促使學(xué)生掌握英語知識技能，運用所學(xué)英語知識開展對話和翻譯英語材料，增強知識應(yīng)用能力。項目教學(xué)法即將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對完整的項目，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，增強學(xué)生知識應(yīng)用能力，最重要可以打破傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)氣氛，拓展學(xué)生視野，為今后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

一、改善教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)活動開展的必然要求之一即應(yīng)試教育，以致于很多教師都不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，無疑違背高職高專院校辦學(xué)理念和目標(biāo)。對此，高職英語教師在以就業(yè)為導(dǎo)向背景下應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，尊重學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性。教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)充分結(jié)合社會發(fā)展需求和學(xué)生實際特點，立足于項目化教學(xué)模式開展針對性較強的口語和聽力練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。常言道：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能促使學(xué)生以最好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“Thanks mom for all you have done”一課為例，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況運用貼近現(xiàn)實生活案例并將其改編為項目模式，激發(fā)學(xué)生討論興趣。再以“Tracking down my dream”一課為例，英語教師可運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放著名電影《肖申克的救贖》中男主人公追求自由的努力片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強英語知識應(yīng)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

在高職高專英語課程中應(yīng)用項目化教學(xué)主要有以下步驟，首先是前期準(zhǔn)備，即英語教師在正式實施項目之前應(yīng)明確向?qū)W生說明項目教學(xué)要求、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，爭取在課前完成一系列和項目化教學(xué)有關(guān)的準(zhǔn)備工作。在實施項目中需引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和其他渠道搜索和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生語言知識應(yīng)用能力。其次項目實施，教師確定項目任務(wù)后向設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，例如可以讓學(xué)生運用英語介紹和推薦相關(guān)產(chǎn)品。在此過程中還要將學(xué)生分為若干小組，每個小組選出一名組長，要求小組成員均參與其中完成教學(xué)任務(wù)。第三制定計劃，每組在各個小組帶領(lǐng)和監(jiān)管下制定計劃和分配具體任務(wù)，指定制作PPT人員和記錄人員。在實施計劃步驟中則是在組織帶領(lǐng)下開展集體活動，學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的理論知識，相互交流學(xué)習(xí)計劃，最終確定展示哪一種產(chǎn)品。最后評價歸檔;英語教師和學(xué)生共同評價教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析其中存在問題，提高語言知識應(yīng)用能力。

三、完善教學(xué)評價

高職院校英語教師在應(yīng)用教學(xué)法時也應(yīng)將評價引入其中，滿足學(xué)生內(nèi)心需求。此外還應(yīng)重視發(fā)展性評價，即根據(jù)發(fā)展價值和教育發(fā)展目標(biāo)，師生共同參與其中的評價方式。這種評價方式需要雙方共同認定目標(biāo)和方法，例如量化學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)百分制為學(xué)生打分，運用優(yōu)、量、合格、不合格等級分制表示。必要時還需采取激勵式評價，所謂激勵式評價即結(jié)合以教師激勵為主，尊重學(xué)生主體作用和自尊心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力。此外高職英語考核評價體系還可采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合方式并在此基礎(chǔ)上形成最終考核評價成績。即高職生英語成績由英語理論知識、頂崗實習(xí)成績、后期持續(xù)提升三方面組成，按照相應(yīng)的分值和比例分配成績，每個學(xué)期結(jié)束后將三方面成績相加后可以得出學(xué)生英語總成績。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，每個學(xué)習(xí)模塊都有對應(yīng)的分數(shù)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)并通過考核后可獲取分數(shù)，增強學(xué)習(xí)英語自信心。尤其在期末可將成績作為終結(jié)性評價方式，并非局限于英語教材知識，可通過實際英語實踐活動和工作情境作為考試命題，引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照真實的工作流程操作，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予合理成績。

四、結(jié)語

總之，英語作為國際廣泛應(yīng)用的語言類型，其教學(xué)自然而然受到高度重視。高職高專院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主陣地，在開展英語教學(xué)時借助項目化教學(xué)模式符合市場發(fā)展需，更有利于調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，進一步提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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