探究式教學方法在技工院校數學教學中的應用研究

邱辰程

[摘? 要：本文針對探究式教學方法在數學教學中的意義，通過基于生活構建情境、設置問題進行探究、小組合作探究問題、學生進行自我評價等應用策略，目的在于提高技工院校學生學習積極性，提升數學課堂教學效果。

關鍵詞：探究式教學方法;技工院校;數學]

一、引言

探究式教學是學生在教師引導下自主完成課程學習的教學手段。技工院校是培養專業技能人才的主要場所，數學課程的開設有利于學生的全面發展。探究式教學方法的應用，對提高學生學習主動性有著重要意義。

二、探究式教學方法在數學教學中的意義

第一，學生自主性加強。傳統數學教學是以教師為主體，學生在課堂中參與度較低，更多的是被動參與教學過程。探究式教學方法將學生作為教學主體，教師輔助學生完成課程學習。學生在探索的過程中，享受到自主學習的樂趣，使學生的學習積極性得到充分調動，學習模式由被動轉為主動，有效提高了課堂教學效果。

第二，培養學生邏輯思維能力。傳統數學課堂教學教師為了追趕教學進度，在課堂教學中幾乎沒有留給學生思考的時間，即使學生遇到學習問題，因為課堂時間有限，教師一般會選擇跳過探索過程，直接告訴學生答案，使學生邏輯思維能力得不到有效培養。探究式教學方法的應用，將課堂更多的時間留給了學生，學生可以根據教師設置的問題展開積極討論，在探索答案的過程中，學生邏輯思維能力得到了充分培養。

三、探究式教學方法在數學教學中的應用策略

（一）基于生活構建情境

基于生活構建情境不僅可以激發學生學習潛力，而且可以提高學生獨立思考的能力。教師在進行情境構建時，應結合數學教學大綱，明確課程教學目標，使構建情境更能契合實際教學課程。例如，某技工院校教師在進行“等差數列”課程教學時，該校教師在課堂教學時假定情境如下：小明每天都會在存錢罐里面放錢，第一天放五塊錢硬幣，第二天會比第一天多放五塊錢，以此類推。在完成情境構建后，教師提問學生小明第五天存錢罐里面總共有多少錢。學生根據教師提問的問題開始進行研究，五天時間較短，學生在本子上將每一天的錢數進行匹配，最后得出小明在第五天時，罐子里面總共會有75塊錢。該校教師將每天的數字羅列在黑板上，然后提問學生幾組數字間有什么規律。學生仔細觀察黑板上的數字，然后回答教師，黑板的數字每兩個數字間有五個數的間隔。教師再次提問，以此類推小明在第一百天需要存放多少錢。一百天的數字較大，只靠數數會比較困難，此時教師引導學生仔細觀察黑板上的數列，幫助學生得出An=（n-1）K（K表示數列中的相差值）這一規律。

（二）設置問題進行探究

教師根據教學內容設置問題引導學生由淺至深進行課程學習，使學生在享受自主探究樂趣的同時，培養了自身邏輯思維能力。例如，某技工院校教師在進行“等比數列”學習時，教師在黑板上寫下“2，4，8，16，（? ? ）”這一組填空題，然后提問學生括號中應該填什么數字，學生在觀察數列時，看到各組數字間的差值分別是2，4，8，分別對應前一個數字，則下一個數字應該是加上16，括號中應該填32。教師在聽完學生回答之后，繼續提問，第五個數字是32，那么第十個數字會是什么。學生如果仍舊采取一開始的推斷手法，第十個數字算起來會非常麻煩，此時學生繼續觀察規律數列規律，每一個數字都是前一個數字的兩倍，每個數字對應空格數減一，由此推斷出第十個數字是29，也就是512。部分學生已經掌握規律，教師繼續提問第二十個數字是多少，學生可以很快回答出是219。此時班級大部分學生已經掌握了數字規律，此時教師提問學生第n個數字是多少，學生由特殊規律推向一般規律，得出該數列第n個數字為2n-1。

（三）小組合作探究問題

部分數學課程對學生邏輯思維能力要求較高，只是靠學生自己，學習難度較大。對此教師可以采用小組合作的方式幫助學生進行課程學習。例如，某技工院校教師進行“分段函數”講解時，該校教師在黑板上寫下應用題：小明某天打車去朋友家，出租車票價如下：在三公里以內8元，三公里到六公里每公里0.8元，超過六公里每公里會漲0.8元，小明打車到朋友家總共花費32.4元，問小明距離朋友家多遠？教師寫下問題后，將班級學生分成若干小組，每組四到六人，然后由小組共同討論問題的答案，學生經過討論得知，該問題涉及三個方程計算，需要根據三個方程去求解問題答案。對于沒有思緒的小組，教師可以提醒小組可以畫圖，以此來引導學生向著正確的方向思考。通過小組之間互相討論，學生最終算出了正確答案。在此過程中，學生的邏輯思維能力得到了充分培養，使學生養成良好的思考習慣。

（四）學生進行自我評價

學生在完成探究學習后，教師應組織學生進行自我評價，在評價過程中，學生可以認清自身目前所存在的不足，在后續學習過程中可以針對性的進行提高。例如，某技工院校在完成“圓的關系”課程學習后，以小組為單位討論本次課程的主要內容，討論完成后由小組推選代表上臺發言。學生在小組討論過程中，將自己所學知識進行梳理，在講臺上進行講解時，教師適時的提問，可以幫助學生了解自身目前學習存在的不足。使學生對課程知識點的掌握更加牢固，數學學習興趣也更加濃厚。

四、結論

綜上所述，基于生活構建情境可以激發學生學習潛力，設置問題進行探究可以培養學生的邏輯思維能力，小組合作探究問題可以幫助學生養成良好的思考習慣，學生進行自我評價可以提高學生學習興趣。在技工院校數學教學中融入探究式教學方法，對促進學生全面發展有著重要意義。

參考文獻

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