小學數學估算教學策略研究

顏玉潔

摘 要：估算是小學數學教育的關鍵內容，在實際授課中，加強學生估算能力的科學培養，不論是對問題分析、解決能力的科學培養，還是對數學知識綜合學習、應用能力的進一步提升都具有重要意義，也是學生數學素質的關鍵組成部分。對此，在教學實踐中，其教師積極引用新穎、多樣化的策略方法來優化估算教學環節與成果。

關鍵詞：小學數學;估算教學;誤區與對策

前言

估算是數學教學中的計算問題，同時也是人們在實際生活中應用較為廣泛的數學知識。因此，為了學生今后的數學學習發展，以及實際應用提供有力支持，其教師應結合實際授課內容，引用更新穎、科學有效的策略方法來構建生動數學課堂，吸引更多學生全身心參與到各項教學活動，這樣既有助于學生估算能力的科學培養，也能夠順利完成各階段的教育培養目標，妥善解決估算教學中存在的問題。

一、綜合分析小學數學估算教學誤區

首先，在實際授課中，很多教師都為了完成教材上的教學任務才開展估算教學活動。主要是因為在傳統教育理念的長期影響下，很多教師都未將估算視為一種數學思想、計算能力來進行培養，很多教學、訓練活動都流于表面形式，不利于學生思想、估算能力的進一步發展。

其次，很多學生只要見到“大約”就運用估算來解答，這種想法顯然是錯誤的，教師若只是引導學生基于某一字眼來進行問題思考，以及計算方法的判斷，極易導致學生養成死記硬背的不良習慣。

最后，新課程標準著重強調的是估算這一思想方法的滲透，以及良好學習習慣的培養，對實際估算能力未提出很高要求，但在傳統教育理念的長期影響下，很多教師都習慣為學生傳授單一的估算方法。

二、注重生活化問題情境的恰當創設

優化小學估算教學的主要目的是促使學生不斷完善數學知識結構，引導學生真正做到學以致用，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到分析、解決實際問題當中。為此，在實際授課中，教師應突破教材、教案等方面的各種局限，結合具體需求，注重生活中實際案例的靈活引用，基于此來進行生活情境模擬，讓學生產生身臨其境的感受。這樣既有助于學生學習興趣的全面激發與有效增強，也能夠吸引更多學生全身心參與到各項教學活動當中，以此來科學培養、拓展學生的估算能力。同時，在分析、解決現實問題過程中，教師也能夠對學生知識理解、掌握情況做出準確把握，為后續教學活動的高效、順利開展提供有力支持。

例如：在估算教學中，某教師就為學生創設了這樣的問題情境：學校想要在這月末組織春游，一共六個班級，每個班級人數分別為27人、30人、25人、34人、33人和30人，學校安排的車，每一輛最多可以坐下60人，請大家思考，在春游時要對車輛做出怎樣的安排才合理？或者是回家之后，稱一下一個蘋果有多重，然后再對1千克的蘋果有多少顆進行計算等與學生實際生活密切聯系的問題，這樣學生不僅更容易接受，對估算的價值也能夠產生更直觀的理解，在激發、保持學生數學學習興趣的同時，也能夠促使學生利用所學數學知識去解決實際生活中遇到的各類問題。

三、基于不同估算方法選擇適合教學策略

從應用頻率，以及使用價值這一層面來考慮，估算給學生數學學習發展帶來的積極影響是不容忽視的。對此，在實際授課中，教師應對估算方法的多元性作出充分考慮與深入研究。為了取得更理想的教學成果，促進學生學習效果與效率的大幅度提升，針對扣整法、四舍五入法、前后協調法等不同的估算方法，其教師應引用更適合的教學策略方法，這樣既有助于授課環節與成果的進一步優化，學生也能夠對估算的設計應用技巧做出透徹理解與熟練掌握。為此，在實際授課中，教師應突破傳統教育理念與模式的種種束縛，基于更適合、有效的策略方法來構建生動、高效的數學課堂。

比如：某教師在講解“四舍五入”的估算方法時，就引用了拋錨法來設計了各項教學活動。首先，基于“估算學校教室面積”這一實際問題來科學指導教學方向，快速集中學生課堂注意力;然后讓學生基于估計學校一共有多少大教室與多少小教室這一提示來進行估計;其次，讓學生對大、小教室四舍五入到一個更加接近的估量面積，最后獲得整個學校教室面積的大致結果。這樣既有助于授課效果與效率的不斷提升，也能夠幫助學生輕松、高效掌握估算方法。

四、積極開展自主探究與合作交流

在數學課堂上，為了從不同層面來挖掘學生的潛能優勢，在實際授課中，教師應盡可能多的為學生創造獨立思考探究的機會，同時加強與合作交流的有機整合，以此來為數學綜合素養的進一步提升創造良好條件。總之，教師不能一味的放任學生隨意的進行自主學習探究，主要是因為這一年齡階段的學生不論是思考能力，還是數學知識的儲備都有待完善，在思考、解決各類問題時，經常會受到一些限制，難以透徹理解、快速解決教師提出的一系列問題。對此，教師就可以鼓勵學生通過合作探究來改善這一現狀，使得學生能夠在此過程中真正實現取長補短，在做出更全面深入的思考之后，積極、大膽的將自身想法表達出來。

例如：某教師在為學生提出這樣一個問題：估算118×8。學生在思考之后就產生了以下思路：120×8，110×10，120×10，100×8 等。每個學生思考提出的估算方法一般都是一種或者是集中，很少有能夠做出全面考慮的學生。但是若能夠與同學一起進行這一問題的思考交流，既有助于學生數學思維的進一步拓展，也能夠積累更多樣化的估算方法，以確保這一問題能夠被妥善解決。另外，對于還處于系統學習起步階段的小學生來講，經過與他人交流，既可以對相應的估算方法產生透徹理解與深刻認知，也有助于數學認知視野、思維能力的進一步拓展，為其今后的數學學習發展奠定良好基礎。

結語

綜上所述，廣大小學數學教師在實際授課中應充分認識到，優化估算教學活動的精心設計，不論是對學生數學綜合素養的進一步提升，還是對數學教學環節與成果的不斷優化等諸多方面都具有重要意義。但是就目前來看，在小學數學估算教學中還存在一些有待解決的問題，需要其教師從不同角度來給予進一步優化，引用靈活、多樣化的策略方法來構建更生動、高效的數學課堂。

參考文獻

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