戶外自主性體育游戲中幼兒運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

【摘要】幼兒戶外自主性體育游戲的評(píng)價(jià)途徑多樣，教師應(yīng)有目的地根據(jù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場靈活選擇評(píng)價(jià)方式，基于真實(shí)情景，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制。通過多元評(píng)價(jià)，了解幼兒運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和發(fā)展特點(diǎn)，從而采取有效的措施，促進(jìn)幼兒有效運(yùn)動(dòng)，幫助幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外自主性體育游戲；幼兒運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）06-0035-04

【作者簡介】莊秋萍（1982-），女，福建廈門人，廈門市同安區(qū)朝陽幼兒園副園長，一級(jí)教師。

戶外自主性體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)的基本組織形式。戶外自主性體育游戲中，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)智能的評(píng)價(jià)是最為關(guān)鍵的指標(biāo)。而運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們富有個(gè)性地發(fā)展。

加德納教授在多元智能理論中提及的身體運(yùn)動(dòng)智能，主要是指控制身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力[1]。一直以來，幼兒運(yùn)動(dòng)智能的評(píng)價(jià)存在以下幾點(diǎn)弊端：（1）幼兒沒有主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)評(píng)估。幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異。教師只是簡單地讓幼兒一起跑、單腳跳、雙腳跳或保持平衡，以“考試成績”來判斷幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，這種做法幾乎沒有幼兒的主動(dòng)參與或選擇，而且也未考慮到幼兒身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)力及對(duì)動(dòng)作積極的創(chuàng)新。（2）普通幼師體育素養(yǎng)不高，評(píng)價(jià)方式單一。普通幼兒園沒有體育專業(yè)的教師，幼師的體育學(xué)科素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒園戶外自主性體育游戲的了解不夠，對(duì)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量的把握不足。評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師僅憑對(duì)幼兒的表情、出汗情況、運(yùn)動(dòng)情緒等的觀察來評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)智能。雖然，這在一定程度上可以反映出幼兒的能力，也是評(píng)價(jià)戶外自主性體育游戲運(yùn)動(dòng)智能的方式之一，但這種評(píng)價(jià)方式單一，不夠精確，難免失準(zhǔn)。（3）評(píng)價(jià)的目的模糊。教師也努力為幼兒運(yùn)動(dòng)智能做了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)后往往只是將結(jié)果告知家長，或者裝入檔案，束之高閣。評(píng)價(jià)的目的比較模糊。真正行之有效的評(píng)價(jià)，是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的體能潛能和發(fā)展特點(diǎn)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

本文將著眼于幼兒園戶外自主性體育游戲（本篇所有器械和游戲設(shè)置都是在安全的前提下進(jìn)行），通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的幼兒運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)體系，幫助幼師特別是非體育專業(yè)的幼師，合理安排戶外自主性體育游戲，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、變單一評(píng)價(jià)方式為多元評(píng)價(jià)方式的身體運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)

戶外自主性體育游戲中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的觀察評(píng)價(jià)，主要從體育的學(xué)科特點(diǎn)入手，主要是針對(duì)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、動(dòng)作技能、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行取樣評(píng)價(jià)。如有對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作姿勢的觀察評(píng)價(jià)，有對(duì)幼兒操作運(yùn)動(dòng)器械能力的觀察評(píng)價(jià)，有針對(duì)幼兒身體素質(zhì)的檢測評(píng)價(jià)等。

教師選擇客觀有效、切實(shí)可行的指標(biāo)制成量表，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡便易行的測量手段，采取科學(xué)的測試方法對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行測量。通過測定可以獲得和掌握準(zhǔn)確可靠的、能夠反映出幼兒運(yùn)動(dòng)智能的原始數(shù)據(jù)，使復(fù)雜的概念變得具體化和數(shù)據(jù)化。我們根據(jù)加德納教授的理論和自己的教育經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)整，通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的幼兒運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)量表。這些評(píng)價(jià)表是根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)制出來，充滿了教師的理性和智慧。看似簡單的表格，內(nèi)藏難度系數(shù)，評(píng)價(jià)的目的是觀察幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和個(gè)性化表現(xiàn)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有理有據(jù)地對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行分析，總結(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)成效，有針對(duì)性地開展游戲。

（一）巧用生理測定量表

這是判斷運(yùn)動(dòng)量最為準(zhǔn)確的檢查方法。它包括測定心率、血壓、出汗、呼吸等生理指標(biāo)。該量表真實(shí)反映幼兒參與體格鍛煉情況，但是，該測試需要使用專用的設(shè)備和儀器，局限性較強(qiáng)。近年來，部分經(jīng)濟(jì)寬裕的幼兒園，采用運(yùn)動(dòng)手環(huán)來監(jiān)測幼兒運(yùn)動(dòng)變化，效果非常好，卻因?yàn)槌杀颈容^高，推廣范圍還不夠廣，但相信這在未來將是一個(gè)評(píng)價(jià)新趨勢。 具體情況見表1。

從該量表得到的真實(shí)反映幼兒情況的數(shù)據(jù)分析幼兒是否疲勞，是否可以再堅(jiān)持挑戰(zhàn)一下，是否應(yīng)該休息或終止運(yùn)動(dòng)等。用評(píng)價(jià)的信息來指導(dǎo)戶外自主性體育游戲的安排。

（二）動(dòng)作姿勢的觀察記錄

運(yùn)動(dòng)智能的表現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是幼兒通過肢體表現(xiàn)的一種智能，通常情況下需要教師借助觀察記錄來完成。動(dòng)作姿勢標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，教師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)不同年齡段幼兒的基本動(dòng)作要點(diǎn)對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。采用運(yùn)動(dòng)智能觀察記錄量表，可清楚看到幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展特征，也可獲得全體幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能的總體發(fā)展水平，并對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中反映出來的信息給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。但是，該評(píng)價(jià)方法觀察記錄工作量大，適合小組進(jìn)行。

以對(duì)幼兒跳繩動(dòng)作姿勢的評(píng)價(jià)為例。教師利用《幼兒跳繩動(dòng)作姿勢檢核表》，評(píng)價(jià)幼兒跳繩中的動(dòng)作姿勢。如果是全班絕大部分的幼兒都不能掌握跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)，教師可開展集體的活動(dòng)，解決群體幼兒的共性問題；如果只是少部分的幼兒沒有掌握跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就開展小組活動(dòng)；如果是個(gè)別幼兒不能掌握，就采用個(gè)別化的活動(dòng)。評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)作姿勢，可以在戶外自主性體育游戲時(shí)進(jìn)行，主要了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，有哪些不規(guī)范的動(dòng)作姿勢，教師有的放矢地對(duì)幼兒的動(dòng)作姿勢進(jìn)行糾正。具體情況見表2（見下頁）。

（三）運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的觀察評(píng)價(jià)

教師針對(duì)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)有針對(duì)性地觀察評(píng)價(jià)。如大班幼兒平衡的重點(diǎn)目標(biāo)是能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。教師組織玩梅花樁、踩高蹺、過竹梯、跳格子、蒙眼走路等體育游戲，發(fā)展幼兒平衡能力。教師觀察幼兒是否愿意參與平衡區(qū)中的運(yùn)動(dòng)，怎樣戰(zhàn)勝困難，是否能堅(jiān)持到底等。再如民間游戲“抬花轎”主要培養(yǎng)的是幼兒合作運(yùn)動(dòng)的能力，教師就重點(diǎn)觀察幼兒運(yùn)動(dòng)中是否能和同伴動(dòng)作協(xié)調(diào)默契，是否能與同伴友好協(xié)商等。具體情況見表3（見下頁）。

（四）運(yùn)動(dòng)器械使用情況的觀察評(píng)價(jià)

以教師對(duì)幼兒操作器械的觀察評(píng)價(jià)為例，教師觀察幼兒對(duì)器械的操作能力，使用器械的動(dòng)作姿勢和操作器械的運(yùn)動(dòng)智慧。在“過竹梯”游戲中，教師通過了解全班幼兒參與活動(dòng)的次數(shù)，就能評(píng)價(jià)幼兒參與“過竹梯”的興趣；通過觀察幼兒“過竹梯”的情緒狀況，就能評(píng)價(jià)該游戲的趣味性；通過觀察幼兒的動(dòng)作姿勢，就能評(píng)價(jià)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平；通過觀察幼兒使用輔助物的情況，就能評(píng)價(jià)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力；通過觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)后表現(xiàn)，就能評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。這樣的評(píng)價(jià)將成為教師設(shè)置運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容、選擇課程實(shí)施渠道的依據(jù)。幼兒的運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)結(jié)果本身并沒有什么意義，只有加以分析、比較和評(píng)價(jià)之后才具有實(shí)際的意義和價(jià)值。

（五）個(gè)別化觀察評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，有的在身體控制方面特別協(xié)調(diào)，有的在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作方面比較差，有的在表現(xiàn)力方面有顯著的優(yōu)勢……對(duì)個(gè)別幼兒的觀察評(píng)價(jià)，教師要了解個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)中遵守規(guī)則的情況、運(yùn)動(dòng)中的合作意識(shí)等。教師觀察的對(duì)象因每個(gè)幼兒發(fā)展需求而定，如青青小朋友在戶外自主性體育游戲中頻繁更換運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師連續(xù)觀察數(shù)日，統(tǒng)計(jì)幾天來青青參與了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，哪些項(xiàng)目玩的次數(shù)多，哪些項(xiàng)目玩的次數(shù)少或不參與，哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩的時(shí)間久，哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩的時(shí)間短等。然后，再分析青青喜歡參與某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的原因：是游戲性強(qiáng)吸引他，還是有喜歡的同伴一起玩；是運(yùn)動(dòng)具有探索性，能讓他發(fā)現(xiàn)多種身體活動(dòng)方式，使他獲得探索發(fā)現(xiàn)的滿足感與成功感，還是運(yùn)動(dòng)內(nèi)容處于他運(yùn)動(dòng)的最近發(fā)展區(qū)，能挑戰(zhàn)他的運(yùn)動(dòng)能力等。教師從青青喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中找原因，分析青青的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力，在后期的活動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)青青開展運(yùn)動(dòng)。個(gè)別化的評(píng)價(jià)，能幫助教師隨時(shí)了解幼兒運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)，針對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場靈活采取措施，支持幼兒有效運(yùn)動(dòng)。

二、變單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體的身體運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)

（一）同伴互評(píng)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

同伴是幼兒相互學(xué)習(xí)的共同體，同伴間評(píng)價(jià)能讓幼兒了解同伴行為，學(xué)習(xí)理性地看待同伴行為，建立客觀評(píng)價(jià)的意識(shí)。幼兒同伴間的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，如評(píng)價(jià)同伴是否遵守規(guī)則，評(píng)價(jià)同伴的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)同伴創(chuàng)新探索能力等。教師創(chuàng)造輕松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽評(píng)價(jià)。如幼兒在戶外自主性體育游戲中自主選擇材料，有的運(yùn)用輪胎、竹梯、積木等材料創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場景，自發(fā)開展運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)后，教師組織全體幼兒玩同伴創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)場景，玩過后一起評(píng)價(jià)同伴創(chuàng)設(shè)的場景是否適宜，是否有挑戰(zhàn)性，一起探索多種玩法和運(yùn)動(dòng)線路，交流各自的身體運(yùn)動(dòng)方式。幼兒通過說說、玩玩與大家分享運(yùn)動(dòng)中有趣的事、開心的事，談?wù)撨\(yùn)動(dòng)中誰能遵守規(guī)則，誰能團(tuán)結(jié)協(xié)商一起運(yùn)動(dòng)，誰能動(dòng)腦筋想辦法等。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，幼兒充分表達(dá)自己的情感，表達(dá)對(duì)同伴的運(yùn)動(dòng)過程、運(yùn)動(dòng)中的身體活動(dòng)方式的看法，分享自己的喜悅與困惑。有來自同伴的肯定，幼兒產(chǎn)生滿滿的成就感。這樣的評(píng)價(jià)基于幼兒真實(shí)的運(yùn)動(dòng)感受，更具有實(shí)效性。同伴之間的相互評(píng)價(jià)是一個(gè)豐富的資源，既能增加幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可發(fā)揮同伴之間的互評(píng)作用。

（二）家長參與式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

幼兒園和家庭必須密切合作。教師選取具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)家長參與評(píng)價(jià)，給予家長明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有目的地指導(dǎo)家長開展評(píng)價(jià)。家長可以運(yùn)用繪畫、照片、動(dòng)作描述等方法記錄幼兒運(yùn)動(dòng)智能特點(diǎn)。例如“拍球”活動(dòng)中，幼兒慢慢地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，幾個(gè)學(xué)習(xí)拍球的階段，家長都參與了評(píng)價(jià)。有的家長給幼兒拍了照片，有的家長用文字進(jìn)行記錄，有的家長用圖示方式描述幼兒拍球的技能，有的家長還附上幼兒學(xué)拍球的精彩視頻，多手段地展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)程。家長參與式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)家庭資源的整合互動(dòng)，而且擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的參與性，減輕教師評(píng)價(jià)工作的壓力，并形成具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料[2]。

（三）幼兒自評(píng)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

幼兒自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)幼兒良好個(gè)性的形成具有重要的意義，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒客觀地認(rèn)識(shí)自我，促使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要充分讓幼兒開展自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是幼兒評(píng)價(jià)自己的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)造性、運(yùn)動(dòng)中的挑戰(zhàn)性等。幼兒對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)看得見，很容易判斷自己的行為。但幼兒自我感覺“酸了”“累了”“還想再玩” “不想玩”等，存在局限性，并不準(zhǔn)確。教師在使用時(shí)，要結(jié)合其他方法進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以設(shè)置一些參照標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒自我評(píng)價(jià)。參照一般有距離、時(shí)間、次數(shù)、重量等。也可以讓幼兒談?wù)勥\(yùn)動(dòng)中的情緒狀態(tài)、成功感以及遵守規(guī)則等方面。如在立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)區(qū)“小青蛙跳荷葉”中，教師在地上畫了一些荷葉表示距離，幼兒通過跳荷葉，估計(jì)自己能跳多遠(yuǎn)。如搬運(yùn)材料游戲，起初，幼兒一次運(yùn)一箱，過一段后能運(yùn)兩箱，通過數(shù)量增多評(píng)價(jià)自己運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步。幼兒可以在完成一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，給自己戴一個(gè)手環(huán)，表示已完成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)；大班幼兒可用簡單的圖示記錄表示自己完成該評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況。這種自評(píng)式的評(píng)價(jià)方法能讓他們看到自己的運(yùn)動(dòng)成果，從成果中感受自己的進(jìn)步，激發(fā)運(yùn)動(dòng)的成功感與滿足感[3]。

在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為戶外自主性體育游戲的一個(gè)有機(jī)組成部分，使評(píng)價(jià)過程成為與幼兒體育游戲融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。通過有效評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的體能潛能和發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

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通訊作者：莊秋萍，752346364@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）