淺談初三化學復習教學中的追問策略

胡健

[摘? 要：初三化學復習時間較少，內容過多，如何在化學復習中提高效率成為教師密切關注的問題。在復習教學中進行有效追問教學，能夠有效激活學生的思維，引導學生進行思維訓練，挖掘學生內在潛力，提高學生的學習效率。我結合了自身的教學經驗，簡述追問策略在初三化學復習課的運用。

關鍵詞：初三化學;復習教學;追問策略]

初三化學這門學科的知識點比較繁瑣、零散，這是，教師就要引導學生通過歸納、概括的方式對知識點進行整理、加工、歸類，使之系統化、規律化、網絡化，尤其是對熱點、重要考點進行總結、應用、延伸。之前傳統的化學復習方法大致有這幾個步驟：知識點回顧——典型例題講解——鞏固訓練——歸納總結。這樣的步驟使課堂條理清晰，環環相扣，易達到教學目標，幾乎是所有教師采用這樣的一個流程。但是，在這樣的教學下，學生通常處于被動接受知識的狀態，缺少學習熱情與積極性，那么，復習效率必然大打折扣，復習效果自然不盡人意。

那么，如何才能引導學生有效地參與化學復習課呢？我認為關鍵在于調動學生的思維，課堂上對學生展開追問，直到學生真正理解。

一、教師要提高自身的教學素養

1.提前備課

備課是教學中首要的一部分，也是至關重要的一個環節。首先，教師要時刻關注著化學課程大綱，實時更新教學內容，仔細研究教材，確定教學目標，正確引導學生走進化學的世界。然后，對學生的備課了解也不容忽視，對于教師來說，提前備課可以提前設計講解思路，這樣講解起來也不費勁，對學生也是相當負責。學生是課堂的主體，教師一定要多了解學生的基本情況，比如知識的吸收能力，學生的心理情況也要密切關注著，有些學生由于長期累積的問題導致厭學心理，這時教師就要及時進行疏導。最后，教師要備選有特色的學習方式。現在的初中生心智還未完全成熟，容易被有趣的事物所吸引，所以教師不可再是以前的教學模式，滿堂灌的學習模式導致學生缺乏自主探究學習的能力和思考時間，所以，教師備課時要以學生為主體，倡導自主學習，共同合作，深刻探究的學習模式。

2.充分發揮學生的課堂主體地位

從目前教育方面來看，什么才叫會教書的老師？會教書的老師不是一味地給學生填塞課本上的知識，而下面的學生就等著老師說出來。一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發現學生在學習中產生的問題，相信學生，把“球”拋給學生，假裝糊涂，去“誘導”學生走出迷宮。復習課堂上充分發揮學生主體地位有助于提高初三化學備考復習的效率。這樣一來，學生學習過程是一個富有個性化的過程，化學課堂教學變得飽滿、充滿個性、充滿智慧，才能達到高效的復習結果。

3.依據考試說明的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度

現在的教育體系，為了減少學生的學習壓力和教師的教學壓力，都會列出相應學科的考試說明，其中明確了中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據，也是初三最權威的復習資料。在整個化學復習過程中，教師要將考試說明作為主要依據，并且要合理的取舍。在中考試卷中，有些是送分題，比如默寫簡單的化學方程式，這都是每個學生做該抓住的分數。在每次的復習課上，我都會抽幾個人上來默寫，而其他學生在下面自行默寫，默寫完畢，將錯題進行講解，使學生對于易錯的地方印象更加深刻，以防考試時再犯。當然，我也會批改他們的默寫作業，歸納總結出他們易錯的地方，并及時指出來。學生只有抓住做基礎的分數，才不會與其他同學拉開太大的差距。

二、追問在初中化學復習中應用的策略

1.追問的問題之間有聯系

經調查發現，當前的教育模式還是原先的傳統模式，大大抑制了學生對知識的理解。所以，教師在教學的過程中應該積極地將追問環節融入初中化學復習，提出的追問要有質量、價值。

接下來我將分享一下我的一次教學經歷：一上課，我就利用多媒體設備為學生播放一張圖片，然后對學生說：“同學們在日常的學習中都見過這些，那么你們知道怎樣制備這些氣體嗎？”這時學生都不知道該從何開始，我再對學生進行追問：“C裝置是我們常見的氣體制備裝置，大家知道這是什么氣體的裝置嗎？”學生異口同聲地回答說：“是氧氣。”這時教師笑著說：“同學們回答得非常好，那同學們知道在置換氧氣的時候，需要什么干燥劑嗎？”學生在臺下進行小聲的討論，終于在我的提醒下學生得出這個干燥劑是濃硫酸。接著，我又放出一組圖片，并對學生說：“如果我們要收集二氧化碳的話，應該使用裝置F，那你們知道為什么嗎？學生進行討論，我又再次進行補充：“二氧化碳的密度比氧氣大哦！”有個學生立馬回答說：“二氧化碳的密度比空氣的密度大，能溶于水，因此只能用向上排空氣法收集。”學生在層層追問中加深了對有關知識的理解。

2.追問解題的不同思路，鍛煉學生的發散性思維

初中生長期處于應試教育下，其解題方式過于單一，有些甚至是套用解題模板，解題方式過于死板，導致同一種題目換個問法就不會了，所以教師在對化學知識進行復習的時候，要融入追問的復習方法，提出的追問要有一定的技巧，即使有同學正確回答了問題，也要鼓勵學生從解題思路中再找出其他解答方法，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解能力，還能有效鍛煉學生的發散性思維。在教師三個追問中，不僅將問題的層次進行劃分，還將學生的思維帶到更加具有創造性的角度上。這樣能夠有效鍛煉學生的發散性思維，讓學生在思考問題的時候能夠更加全面。

三、結束語

問題可以說是促進學生思維活動的關鍵，也是初三化學復習教學中的核心，教師在教學的過程中有效開啟學生智慧，將追問環節完美引入到教學中來，積極與學生“打成一片”，掀起課堂高潮，演繹精彩。

參考文獻

[1]程斌.論小組合作學習策略在初三總復習階段教學中嘗試[J].才智，2013（4）：200.

[2]馮蘭英.淺談初中化學教學中如何開展合作學習[J].學周刊，2015（8）：90.