中班區域活動低結構材料投放的策略調查研究

劉曉煜

摘 要：活動材料對于幼兒活動來說非常重要，低結構材料對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒可以憑借自己的經驗能力、興趣愛好，充分發揮想象，自由的賦予材料獨特的意義，但同時低結構材料的適時適宜提供對于教師是很大的挑戰。為孩子提供生活中常見的低結構的材料，促進其各方面的發展。

關鍵詞：低結構材料;區域活動

教育來源于生活，生活中的一些廢舊用品、自然界中常見的事物素材，這些結構化程度相對較低的都屬于低結構的材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經驗能力、興趣愛好，充分發揮想象，自由的賦予材料獨特的意義，但同時低結構材料的適時適宜提供對于教師是很大的挑戰。因此，教師應在活動材料的投放中多考慮其難易性和層次性、遞進性來滿足幼兒的不同發展需求。在區域材料高結構化投放現況的研究基礎上，以幼兒的自主學習為出發點，進行中班區域活動低結構材料投放的研究，將有助于深化和豐富關于區域材料投放的研究。

由于低結構材料的特殊性，教師在投放時更需要統籌兼顧，要把握好材料各方面的特點，實現材料與幼兒的良好互動，這不是一朝一夕就能達到的，在探索的過程中難免會出現有種各樣的問題。對此，經過調查我得到以下結論：

（一）偏離幼兒的生活和感興趣的活動材料

在活動中教師所提供的低結構材料必須要貼近幼兒的實際生活，能夠引起孩子對已有生活經驗的調動，并且要激發他們繼續探索的興趣和動力，使他們的學習和發現變得更加意義非凡。比如前陣子幼兒園里開展的“神奇的房子”主題活動中，我先是引導孩子了解各個國家的各種各樣的房子，然后在教室里創設了國際村裝修這一場景，旨在讓幼兒用不同的材料蓋各種各樣的房子。于是我在美工區先用幾個不同的包裝盒做了一幢房子，啟發幼兒思考還可以用什么做房子？討論后幼兒從家里拿來了各種各樣的紙板和泡沫盒等材料，接著在制作過程中他們又發現了還需要一些圓形的片片和細細的鋼絲等等小材料，這些可以做房子上的小裝飾或者是給房子搭個小圍欄。于是在孩子們的思考嘗試和提議下，我們的教室里多了一個“百寶箱”，區域活動的時候這個“百寶箱”也是孩子們最常去的地方。他們在操作擺弄最熟悉的廢舊材料中進行探索和嘗試，不斷品嘗成功的喜悅。

（二）低結構材料的投放缺乏遞進性和層次性

幼兒的發展是一個持續而漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中也表現出一定的個體差異，正是由于這些差異造成孩子在生理和心理發展上有很大差異，每個孩子的需求也不同。所以，教師在投放活動材料時，要考慮到幼兒之間的個體差異，投放不同難易程度的材料并且根據孩子的發展水平逐步增加操作材料的難度，使各個發展水平的幼兒都有適宜的操作材料。比如：“美麗的秋天”的主題活動中，我創設了“落葉貼畫”的內容，并準備了膠水、各種落葉若干、不同顏色的卡紙等材料，能力相對強一些的幼兒很快就能獨自完成，而能力相對欠缺一點的幼兒還在耐心的創作中。在二次活動中我又提供了很多的小東西可以用來當飾品，有大的貼紙也有小的各種各樣的豆子，這次給動手能力相對較強的幼兒提供了更大的挑戰。接著一次活動，我又提供了一些剪刀和油畫棒，讓他們自己畫、自己剪，更加豐富自己的作品，不斷的加大難度，激發幼兒挑戰的激情。同時我也為動手能力相對稍弱的幼兒增加了一個新的的“職位”，為他們提供了一個“展覽平臺”，把其他小朋友的作品擺出來，這樣他們可以當小小解說員為別人解說作品內涵。這樣可以讓每個孩子都有事可以做，并且也豐富了活動的內容。

投放低結構活動材料的時候老師的觀察和引導是非常重要的，也就是說教師在投放材料時，應該根據“由淺入深、從易到難”等要求，要細化出若干個能夠與幼兒的學習與認知發展水平相符合的、有可能的操作層次，使活動材料能夠更加“細化”。在幼兒活動時，教師應該引導幼兒能夠按自己的興趣愛好與經驗能力，選擇適合自己的材料，并且用自己的方法，較快地探索研究，不斷向目標邁進。比如在“美麗的秋天”的美術主題創設中，我預設了“樹葉貼畫”的內容，按以前的經驗，我把重點定為樹葉貼畫和樹葉拓印，但我慢慢發現，孩子們在玩樹葉拓印時只是很簡單的把葉子涂上顏色之后按在紙上，成不了一副完整的畫面。在適時地進行引導之后，有幾個能力相對較強的幼兒馬上就能得到啟發而且也拼貼出了一些簡單的圖案。而對一些能力相對較弱的幼兒，我也為他們制定了其他方案，先在卡紙上畫了一棵大樹，然后讓他們自由的把樹葉拓印在這棵“樹”上，看到一片片鮮艷亮麗的葉子印在樹上孩子也感到非常滿足。其次，在觀察后生成新活動，及時挖掘材料的利用潛能根據觀察，活動材料也需要隨著主題和季節不斷的更新。比如隨著秋天慢慢來臨，樹葉都凋零，有的還干枯得很快，孩子們往往在拓印和拼貼樹葉的時候常常出現碎裂的現象，有的孩子在這個時候就會選擇放棄了。于是我便引導孩子們考慮“破碎的葉子能貼畫嗎”這個問題，大家紛紛提議把葉子故意揉碎然后把它們撒在畫面上，后來竟然發現有意想不到的效果。他們還根據葉子的不同顏色揉碎后貼在不同的畫上，有的還給小動物們穿上了美麗的衣服，自然而然的那些干枯了的葉子也不再是孩子們要丟棄的“廢物”了。教育來源于生活，低結構的材料對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經驗能力和興趣愛好，充分地發揮自己的想象，去賦予材料特定的意義。但低結構材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰，因此，教師就應該精心為幼兒創設適合的區域環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區域環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩”。也使低結構的材料真正成為區域活動中重要的重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

參考文獻

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