化解小學數學計算難點的方法探索

陳云惠

◆摘 ?要：小學數學計算是小學生學習的難點，事小學生學習數學的關鍵。作為小學數學教師，要努力探尋改進教學的方法，全面提升學生的興趣與能力，發散學生的思維。

◆關鍵詞：小學;數學;計算;情境;可感;匯集

提升小學生的數學學習能力，培養小學生良好的學習方法，開啟小學生的智慧，是我努力探索的方向。我將自己如何化解小學生計算障礙的方法與思索簡述于下，借以拋磚引玉。

一、用情境化的教學方法激發學生學習興趣

小學數學教學缺失恰當的方法，學生一定會覺得枯燥無味而厭其所學。假如學習一種新的教學知識時，一開始就讓學生帶著一頭霧水去計算，再有興趣的學生都會索然無味。假如我們將這種方法的學習置身于一種情境中去，學生的心情、感受和興趣、愛好定會迥然不同。例如，在從事一年級《9加幾》教學的時候，我利用現代傳媒為學生演示了這樣一個情境：一只小猴子開了一家水果店，盒子里放著9個蘋果，盒子外面放4個蘋果。小猴子水果店里共計有多少個蘋果？你是如何計算的？當學生們將自己的觀點一一闡述清楚后，我請一位口齒清楚的學生再一次進行講述，隨后再引入正題：9+4=13.在這樣的情境中，學生們很快明白了“9加幾”的道理，于是讓學生們推而廣之地計算9+1、9+2、9+3。這樣的情境教學，圖文并茂、生動有趣，深奧的知識被一一淺顯化、明了化，開心和快樂中學生學得了想要的知識。

二、借助具體可感的外在事物化抽象為形象

小學生缺失抽象思維能力，他們對于事物大多是直觀形象的。因此，在對小學生數學教學中，我們要揚長避短，盡量采用學生喜歡的具體可感的事物參與到學習之中。例如，我們可以借用學生生活中常見的香蕉、蘋果、梨子等具體可感的食物，也可以借助小木棒、小汽車等具體的玩具，讓學生在玩耍中感悟數學知識帶來的樂趣。在這種不知不覺的潛移默化中，學生懂得了簡單的算理，懂得了計算中包含的意義，進而擴散自己的思維，從具體到抽象，從一點到其余。例如，在進行小學二年級上冊《表內除法》教學的時候，我讓學生動手將一根線平均對折成4段，我又讓學生將一張白紙平分成八份，學生在對折中直觀感受到了每一次都是將具體的實物進行等量的平分，慢慢明白了除法的意義。又如，我在進行《兩位數加一位數的進位加法》教學時，我先將10根小棒用橡皮筋捆在一起，再在旁邊擺上5根小木棒，分別讓學生們親自去數一數共計有多少根小木棒。在這樣直觀形象的學習中，學生們似乎明白了如何進行兩位數加一位數的計算。在此基礎上，老師引導學生進行兩位數加一位數的立式和書寫。這樣的學習方法，一方面學生自主參與后興趣高漲，另一方面直觀而具體的學習演示給學生們留下了深刻的印象，學生很快進入學習狀態。計算能力顯著增強。

三、匯集不同類型錯誤進而培養聰明智慧小老師

在長期的數學學習中，往往會出現很多學生常見的錯誤，這些錯誤又帶著很強的共同性。因此，在進行數學教學的一定階段，我們要學會將學生的錯誤進行匯總，讓學生在問題中再一次去發現問題、解決問題，達成正確的共識。例如，進行完《20以內的退位減法》教學后，我發覺學生出現錯誤的幾率太高。于是，我將這一階段學生們出現的各種問題匯總在一起，讓學生們去仔細辨認問題的成因，尋找解決問題的方法。在不知不覺中，學生們發現了自己出現問題的原因，又找到了解決問題的途徑，心情漸漸開朗。在具體教學過程中，我充分利用了多媒體展示題量大的優勢，讓學生們一一接觸各種問題，讓成績好的學生主動幫助老師去協助解決一些同學中存在的問題。在這樣的學習中，學生互助精神得到提高，學習能力明顯增強。其實，這樣的教學方法，在小學數學教學中我們不妨多使用，多化腐朽為神奇方能得立竿見影的效果。

四、強化變式練習借以提升學生發散思維水平

小學生計算能力的全面提升需要一個從量變到質變的過程，尤其是需要用變式練習的方式來加以引導，進而提升學生對于類似問題的解答，培養其發散思維。因為，小學數學教學的任務，不僅僅是協助學生解決問題，而是達成解決類似問題的能力。因此，在小學數學教學中，我往往將同一道題化解成“填空題”“連線題”“選擇題”“口算題”“豎式題”等不同類型。在這樣的變式教學中，學生感到新奇而不易出現枯燥，學生對于問題解決的能力得到大面積提升，慢慢具有了以不變應萬變的水平。

五、養好習慣，提高計算能力

良好的學習習慣是學生學習能力提升的前提。例如，在進行豎式計算教學的時候，我們要強調學生數位對齊，從個位算起;在進行進位加與退位減法的時候，我們要強調給退1的十位數字帶上“小帽子”，而進1要在進位腳下寫上1。又如，在進行兩位數除以一位數教學的時候，我反復強調從最高位算起，并且要數位對齊，商的位置也要寫正確和對齊。這些屬于良好習慣的養成，教師必須引導、指導到位，否則將影響學生未來的正常學習，帶來很多無法彌補的缺陷。

總之，計算是小學數學教學中的重頭戲，在數學教學中占著舉足輕重的地位。因此，在進行小學數學教學的時候，我們不但要利用形象直觀的事物來引導學生明白算理，還要用變式教學的原理來進行學生發散思維的開發，同樣要讓學生在相互學習中去主動參與。只有這樣，小學生才會養成良好習慣，小學生的數學學習能力才會得到全面提升，他們對于數學學科的認知才會得到突飛猛進的發展。