觸摸時光 彼岸花開

包宇潔

有人曾說過：“幼兒是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同需要。”因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，因此，如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將盡量能夠滿足幼兒的不同發展需求。

低結構材料具備結構簡單、功能多變性強等優點，非常適合應用在區域活動中，因此，它們成為了幼兒教育的“寵兒”。教師在活動區投放的各種材料，不僅承載著重要的教育功能，還具有激發幼兒游戲動機、支持游戲開展、促進游戲水平提高的作用。

一、初體驗，讓幼兒與材料親密接觸

關于材料的結構性，華愛華教授曾經說過，材料的結構性是指材料使用方法的規定性，只有一種玩法的為高結構材料，有多種玩法的為低結構材料，無玩法限制的為非結構材料。幼兒的早期教育應該著眼于發展他們的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展。因此，在組織某個主題的時候，要提供符合整個環境特點的材料。活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

例如，秋天到了，大自然中到處都有讓孩子們快樂學習和探索的素材。小公園里形態各異的樹枝和樹葉，孩子們隨處可見，隨手可得，看似十分平常，可它們就成了孩子們的寶貝。于是，我們把這些寶貝投放于班級“美工區”。那段時間由于下雨的原因，戶外活動改成了室內區域活動，但這并沒有削減孩子們對區域游戲的熱愛。美工區依然成為了孩子們首選的區域，小象和小語搬著椅子來到了這里，她們自己去找了白紙、彩紙、剪刀，彩泥，還挑選了兩個盒子。咦？她們這是要干什么呢？我很好奇。原來，她們兩個人準備互相合作，想利用這些彩泥制作彩色花朵。整個游戲時間，她們一直在用搓、揉、捏的方法制作彩色花朵。通過他們的相互配合，樹枝上的花朵越來越多，由于她們選的顏色比較少，所以整個作品的色調比較單一，但我仍然表揚了她們，因為她們能主動想起來用合作的方式進行創意制作，而且兩個人能配合默契。

游戲對培養幼兒的創造力是非常重要的。教師在游戲的過程中不能輕易干預和打斷幼兒的活動，可以適時提出一些具有啟發性，引導性的問題，有意激發幼兒的發散性思維，充分釋放幼兒內在的創造沖動。

二、樂創造，關注幼兒與材料的互動

每一個教育者都應該意識到：每一個孩子都是一個獨立的個體，都具備獨特的創造力。培養創造力的過程比創造的結果更重要。在幼兒園里，要微笑面對每一個孩子，對每一個孩子保持積極，鼓勵和贊許的態度。隨著幼兒交往需求與能力的發展，我們結合主題、跟隨孩子的興趣，不斷調整區域材料，給予了孩子更多自己動手、動腦的空間。

例如：班級的建構區，一直是我們孩子首選的區域，這一塊“小天地”的背后讓我們看到孩子不同的心靈，更多無窮的想象。游戲時間一到，孩子們歡呼雀躍，搬著小椅子快速地來到建構區，選擇自己喜歡的材料進行建構，開始“馳騁”在這片小天地中。他們有的用紅磚、有的用清水積木，有的用紙杯，有的用紙板……每個孩子都在用自己的方法建構，用紅磚進行架空壘高、用清水積木間隔圍攏疊高、用紙杯和積木結合壘高……不一會兒，高樓、小區、綠化帶、健身房在孩子們的建設中拔地而起。就在這時，晨晨提議要建高架，于是，笑笑與晨晨選擇了彩色紙桶、長板，而語辰選擇喜糖盒子、長板接在她們建構的后面，于是就出現了高低不平的現象，語辰發現了這個問題，她又拿來了一塊長條的清水積木，把兩條高架連接在了一起，這時，問題出現了，晨晨說：“這個地方不行，把汽車卡住了。”笑笑在旁邊看到后又去盒子里找來一些長條積木，晨晨把“汽車”放上去之后準備試著開一下，開著開著，他又走開了，在積木盒子旁看了好久，最終選了一個三角形的積木，原來他想把這塊三角形的積木當斜坡，我當時就覺得孩子們還挺會動腦筋的，能嘗試尋找一些替代物了，但是問題又來了，三角形那一面比較高，汽車開上去還是不行，這時笑笑又拿來了幾個長條積木，把長條積木兩塊兩塊，整齊地疊放在了上面。通過大家的合作，路面不平的問題就解決了。在游戲講評時，我把這些照片都放給孩子們看了，并問了晨晨為什么會這么做？他說：“汽車在高低不平的路上開，輪胎會壞掉的，我們坐在里面也不舒服。”

幼兒的發展不是一朝一夕的事情，作為老師，我們更應當尊重幼兒，欣賞幼兒，相信幼兒，讓孩子自主、自由地與材料有效的互動，通過多元化的材料來生成游戲內容和深入游戲情節，提高孩子建構技能和游戲水平，促進孩子全面發展。

三、喜探究，發揮材料的真正價值

創造是探索的過程，動手，動腦，動眼，想象，是創造性思維的核心。在教學活動中，要解放孩子的雙手，讓孩子們通過動手體驗，動腦思考，多感官并用，自主探究。盡量為幼兒提供能夠引起觀察和探索行為的場景，并引導他們自己去發現問題，不斷嘗試，尋求答案。

如本學期開展的“車來車往”主題活動中，教師引導孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創設了這一場景，可沒有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來了，我就請用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來，我就想著開始收集盒子，拿各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等來制造汽車，一會兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過程中他們又發現了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創意下，我讓孩子們帶了些瓶蓋，我們的教室里的“百寶箱”是孩子們最愿意去的地方，每次制作時還會討論“我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？”從孩子的討論和制作中，我發現汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時生活中經常使用的，他們在擺弄中得到探索和成功的喜悅，當然他們也得到了更多的發展。

我國著名教育家陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人認識創造之人。”我們還要為幼兒提供豐富有趣的操作材料，創設豐富多彩，具有啟發性，創造性和開放性的教育環境，以便于幼兒自由選擇和多樣性探索，使幼兒敢于嘗試，主動創新，從而能夠最大限度的發揮自由創造的才能。