詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

樊勇敏

【摘要】 ?詞塊理論的引入對我國傳統(tǒng)的高中英語教學工作而言，提供了一個更便捷且更有效的渠道，把傳統(tǒng)教學中的聽讀寫，語法和詞匯等整合在一起，不但加深了記憶效果，也更適合活學活用鞏固學習成果。本文分析研究了詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用策略，包括積極發(fā)掘詞塊，聽讀寫一體活學活用以及對相似的詞塊集中記憶和實際運用。

【關(guān)鍵詞】 ?詞塊 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-148-01

引言

詞匯教學是傳統(tǒng)高中英語教學中最重要的單元，對詞匯教學的重視不是錯誤，但把詞匯單獨列出與語法等其他英語元素之間分割開，這種教學觀念是一種誤區(qū)。在詞塊理論中的運用中，將傳統(tǒng)英語教學的各個單元整合在一起，以最便捷而全面的方式引導學生對英語活學活用，有助于提高學生對高中英語的學習效率和成績。

1.運用詞塊教學的優(yōu)勢

1.1符合中國人習慣

將詞塊概念引入高中英語詞匯教學中，符合中國人對語言的使用習慣和學習方式，學習起來對英語詞匯的整體學習效率有推動作用。我國傳統(tǒng)教育要求學生背誦課文，而在傳統(tǒng)的英語教學中可以明顯發(fā)現(xiàn)，對于詞匯和語法的死記硬背效果是很不理想的。而詞塊相當于漢語中的習慣用語，每一個詞匯都有經(jīng)常性的用法，單一的記憶效果不佳，而以一個整體的形式直接記憶，不必考慮其他因素包括語法等，背熟以后可以靈活運用在學習、生活中的很多場合，這種記憶相比單純對詞匯和語法的記憶來得更容易，效果更明顯。

1.2多元化加深記憶

詞塊教學的方式，對口語、聽寫、詞匯、語法的學習都有助益。以詞塊的形式記憶，所接受的是一組詞匯，一次性記住的詞匯量大大增加，由于不必對詞塊中的詞匯進行語法和詞性分析，記憶的難度不會隨著記憶總量的增加而累積。而詞塊的構(gòu)成受語法與情境的限制，隨著對詞塊的記憶加深和運用增多，對于詞匯和語法的學習都有幫助。當學生在使用詞塊時，想到其中的一個詞匯就可以聯(lián)想出整個詞塊，長此以往的積累，對于學生的口語和寫作能力也是有明顯的提升。在聽力訓練中，學生可能沒有聽清某一個詞匯，但聽到了詞塊的結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)想出整個詞塊進而對整句話有了清晰的思路。

1.3活學活用效果好

高中英語詞匯教學里，大量的詞匯以詞塊形式記憶，便于學生學以致用，活學活用。聽、讀、寫、詞匯、語法，這些方面在傳統(tǒng)的高中英語教學中都是獨立的單元，學生對其掌握的能力也都是獨立的。比如有的學生詞匯量很大，但語法不會用無法組成句子。又比如有的學生對詞匯語法掌握得很好，寫得很流利，但口語發(fā)音不標準，或聽力跟不上。這種不良的現(xiàn)象非常普遍。改變這種高中英語教學現(xiàn)狀的最佳方式就是引入詞塊教學，因為詞塊是一個集英文多種元素于一身的整體，實用性非常強。學生對英語學習的效率問題很大程度上源于生活中不能實際運用，不能處在一個英語文化、學習氛圍濃厚的環(huán)境中，而形成這種局面最主要的在于學生覺得自己的口語不好，無法正常表達含義，或是聽力不好，聽不懂別人說的意思。而詞塊記憶幫助學生順利張開嘴，并能“才懂”別人講的口語，創(chuàng)造一個活學活用英語的積極氛圍。

2.詞匯教學存在的問題

2.1教師教不得其法

教師在詞匯教學時，將詞匯教學與其他的教學單元分開，通常是領(lǐng)讀單詞并講解詞義語法后，給出一個例句。而這與詞塊理論教學的理念不符，在詞匯講授中，應著重講解該次常用用法，以形成相應詞塊，以一種定式將詞匯的涵義和用法讓學生先入為主的強行記憶，而日后在實際應用中，才不會出現(xiàn)腦海中浮現(xiàn)大量詞匯卻無法準確選擇的現(xiàn)象。詞塊是諸多英語元素的綜合體，以詞塊的形式教授詞匯，不但是對詞匯教學的豐富，也對其他方面的教學有了輔助并明確了詞匯和語法、聽讀寫的聯(lián)系。

2.2學生學不得其用

學生在英語學習中的誤區(qū)相較于教師更嚴重。教師在傳統(tǒng)高中英語教學的過程中，是把各個單元分割開來，而學生則是偏重于詞匯學習，而對詞匯的學習又大多是死記硬背，這明顯是不合理的。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，但也只是一個方面，而且不應忽略詞匯與其他方面之間的聯(lián)系。而單純的詞匯記憶，在實際應用中障礙重重，學生無法靈活在現(xiàn)實中運用英語，導致了英語學習效率的進一步下降。

3.詞塊理論應用的策略

3.1發(fā)掘詞塊

就如同每個人都有說話的口頭禪，詞塊也是英語使用的一種習慣。習慣是逐漸養(yǎng)成的，也不是一成不變的。教師和學生在進行詞匯的教和學的過程中，都要積極的發(fā)掘詞塊，將每個詞匯可能的常用的用法強行記憶。單獨記憶一個單詞肯定比記憶一個詞塊容易，但是大量單獨的單詞和同等數(shù)量但是內(nèi)容相互有關(guān)聯(lián)的詞塊之間相比，顯然是詞塊的記憶更加方便，而且記憶詞塊的同時也相當于加深了對相應語法的理解。

3.2三位一體

這里的三位一體指的是聽讀寫。詞塊的優(yōu)勢就是增強學生的聽讀寫能力，并將之結(jié)合起來。而利用詞塊來對詞匯學習加強這個過程，有效利用聽讀寫的手段，則是將詞匯的發(fā)音、拼寫的記憶進一步加深，單純的單詞沒有詞塊的記憶效果好，而加上聽讀寫等輔助手段，詞塊的優(yōu)勢則更加明顯。

3.3靈活運用

很多詞塊都是半固定的，而不是必須一個詞都不能差的。這種詞塊涉及到了更多的用法、語法層面，記住一個詞塊相當于記住幾個詞塊。在詞塊的實際應用中，將相似的詞塊盡量多的運用，以加深對其特點和區(qū)別的理解。這個過程需要由教師來啟發(fā)，以學生為主體來完成。

結(jié)語

總之，詞塊在傳統(tǒng)英語教學中大概相當于詞匯、語法、發(fā)音等方面的綜合體。對它的理解，要打破傳統(tǒng)英語教學=詞匯+語法的認識，而是以一個多元體來看待詞塊。先明確了詞塊的定位，以及運用詞塊教學的優(yōu)勢，才能更好的在實際詞匯教學中應用詞塊理論。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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