評價學生評改作文的方法多樣性研究

段朝紅

◆摘 ?要：改變教師在作文評改中大包大攬的一貫做法，帶領(lǐng)學生進入到參與、鑒賞作文的行列中，讓學生在獲得作文能力提升的同時，也能獲得自我成長，這應該是作文學習和評價的最終目的。

◆關(guān)鍵詞：評改作文;方法;學生成長

一、前言

作文教學是語文教學的靈魂，是語文學習的“集大成者”。評改是作文學習重要的環(huán)節(jié)，能夠利用多樣的方法完成作文評價，得到提升的不僅是學生的作文水平，還有學生自性和自主性的全面發(fā)展。

二、授人以漁法

“授人以魚不如授人以漁”是教育工作者的老生常談。在作文的評改中，這句話同樣是適用的。首先，教師應該為學生講解不同類型的作文的評改方法和要點，讓學生初步感知不同的作文，我們欣賞和鑒評的方法是不一樣的，其次，制定作文的評改標準，并盡量加以細化。以滿分5分為例，選材得當，中心明確，語句通順，內(nèi)容連貫，情感鮮明，字數(shù)充足，書寫工整，可以得到滿分5分，其中選材、主題各占1分，語句和內(nèi)容共占1分，情感1分，字數(shù)和書寫共占1分。依照這個標準進行評改，既統(tǒng)一又便于操作。第三，選取一篇學生范文，使用眾改一文的方式，讓全體學生參與到評改作文的過程中，在這個過程中，學生可以提出任何相關(guān)的問題，教師采用直接解答和小組討論相結(jié)合的方式，讓學生獲得答案。一般來說技術(shù)性的問題由教師解答，遣詞用句等鑒賞性的問題則由小組討論對比決定。評改時要使用統(tǒng)一的修改符號，讓他們通過訓練提高使用工具的能力。實踐證明，這個環(huán)節(jié)需要教師精心的準備與細心的指導。教師怎樣引導學生進行評改，學生就會產(chǎn)生怎樣的主觀認知，從而成為自己日后寫作的“潛影響”。教師還要對學生的評改給予合理的評價，意見正確又獨到的，應該肯定和加分，使學生的認識“上一個臺階”。這種通過“手把手”再到“大撒把”的評改教法，會讓學生逐漸統(tǒng)一對作文的認識，不僅重視作文的外在形式，也能做到言之有物，從而實現(xiàn)內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。

三、興趣自評法

語文教師在作文教學中大多有一個共同的感受，就是學生對作文的抵觸情緒很大，不喜歡寫，不知道寫什么。這個普遍現(xiàn)象當然是多方面的原因造成的。但是講評無趣，顯然也是抑制寫作興趣一個重要的原因。試想，學生從提筆到成文，寫的都不是心中的話，寫完以后得到幾句教師干巴巴的評語，的確很難從中獲得樂趣。因此，教師要利用好“評改”這一重要途徑，把評改當做是一個走進學生內(nèi)心世界的機會，也當做是一個打開學生觀察世界的窗戶。

首先，讓學生有選擇“寫什么”的權(quán)利。教師可以借由觀察一下學生真實的寫作水平，以及擅長的寫作內(nèi)容。學生寫完后，要求他們重新審視自己的作品。所謂“好文不厭千回改”，第一遍先讓學生們改正錯別字，疏通文意;第二遍是對自己作文的結(jié)構(gòu)、表達的中心思想等做出進一步的修改，分析一下自己作文的優(yōu)勢與劣勢，第三遍是以5分為滿分，為自己的作文評分。在這個過程中，學生的自我認知會逐漸清晰，“我的作文我做主”，教師再加以調(diào)撥，就會起到事半功倍的效果。最為重要的是，學生經(jīng)過反復的修改后，已經(jīng)掌握了一定的作文技巧，這時候再去寫一些命題作文，就會知道如何入手，不會再“茫茫然不可知了”。

四、多元評價法

在教師的指導下，學生評改作文的方式可以是多種多樣的，評改的內(nèi)容也可以是無所不包的。小到文字的書寫，大到謀篇布局，在熱烈的討論中，達成統(tǒng)一的評改意見，這樣的做法可以讓學生博采眾長，兼收并蓄，獲得共同的提高。具體來說，第一種是同桌互相批改。一般用在時間相對有限，評改要求也比較簡單的情況下，寫作者和評價者可以直接交流，充分的了解寫作者的初衷，直接反饋在寫作評價上。第二種是小組互批互改。雙向交流變?yōu)槎嘞虢涣鳎瑢懽髡吆驮u改者獲得的信息更加豐富，反饋的評改意見也就愈發(fā)立體。一般來說，會安排5～6人一個小組，作文水平較高的學生擔任評改組長，組織能力較高的學生擔任主持人，然后再依次安排朗讀員、書記員等，然后大家對作文分別發(fā)表自己的看法，最后，將這些發(fā)言匯總成一條條修改意見，由書記員謄抄到作文下面。學生從說到寫，思維經(jīng)過了一個整理的過程，每一個人都會受益。

第三種方法是師生探究評改。在進行一些新體裁、新題材的作文練習時，這種方法是非常有效的。例如以“春天”為主題進行散文創(chuàng)作，還是有一定的難度的。教師可以引導學生觀察春天、回憶春天，然后讀一讀名家筆下的春天，學生經(jīng)歷了深厚的積累和積極的思維后，再去落筆成文，這是把評改的環(huán)節(jié)放在了寫作之前，可以直接幫助學生克服寫作上的一些障礙。寫作完成后，教師一定要二次評看，了解學生的寫作情況，對寫的好的作文予以恰當?shù)谋頁P，存在問題的作文要進一步指導修正。

五、持續(xù)激勵法

興趣需要激發(fā)，但是要想保持住這種興趣就必須通過一些手段加以鞏固。筆者常用的做法是成立班級編輯部，組成班級編委，由他們在評改完成的作文里選取優(yōu)秀的習作，發(fā)表在班刊上。有時候，還會安排作者和主編的約談，增加習作的儀式感，讓學生在潛意識中愈加重視寫作，很多優(yōu)秀的作品也就應運而生了。

教師還可以把優(yōu)秀的習作推薦到校刊和社會刊物中，讓每一個身在其中的學生都保持著極高的熱情。有些學生有了發(fā)表作品的經(jīng)驗后，評改作文的水平更是會大幅度提高，經(jīng)年累月下來，就會成為一個無形的鞭策與優(yōu)良的傳統(tǒng)，讓寫作真正成為學生認識世界、甚至是影響世界的方法。

六、結(jié)語

綜上所述，作文評改是一個綜合性的工作，教師善于也敢于運用各種方法，既能把自己從繁重的作文評改中解放出來，還給予了學生深度參與評改、有效提升寫作技能的機會。學生也會在這個過程中對作文的興趣愈加濃厚，讓自己的作文綻放出匠心獨運的風采。

參考文獻

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