高中語文單元教學的開展藝術及研究

衛健坤

【摘要】 ?“單元教學”貫穿了整個小學、初中、高中教學中，如何能以更符合新課標理念的方式來組織教學，這需要教師重新審視習以為常的單元整體性和統一性問題。掌握好單元教學，就更能提高教與學的效率，更能培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 ?高中語文 單元教學 整體性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-184-01

由上學讀書，到站上講臺教書育人，語文課本的“單元”概念都很熟悉了。根據考證，自上世紀三十年代開始，語文課本已采用“單元教育”模式編排。但隨著教學實踐經驗的反思，有時發現，無論是學生的“學”還是老師的“教”，經常容易忽略教材單元設計的初衷。翻閱了一些文獻資料，結合教學實踐發現，掌握單元教學的藝術和技巧，對提高教學效率、提升學生的語文素養有幫助。

語文教育要全面提高學生的語文素養，但面對高考壓力，地方教育的差異性，會出現不同程度“重應試”的表現。所以教師面對教學設計時也大致表現出以下的特點：

（一）將單元課文看成一個單體，高考考什么，就把課文重點、難點定作什么，以至于語文課變成考點課，割裂了單元的整體性、系統性。例如：文言文都是識記實詞、虛詞，其余略過。

（二）沒注重教材和單元主題任務，自改重點，把課文根據考試要求給學生劃分好重點課文，其余不講。例如：人教版高中語文必修一第一單元，直接設定毛澤東的《沁園春·長沙》為重點，將艾青的《大堰河，我的保姆》標為略講或不講。學生跟著老師的步調，也忽略了單元的概念。

（三）忽略教材與單元的整體性。迫于課時的緊張，很多老師只會看重單元的名篇課文。但細看，每本教材是一個有機整體，分別為“閱讀鑒賞”、“語言表達”、“梳理探究”、“名著導讀”（必修）四部分。

在必修課本的第一頁《致同學們》的信已闡述清楚，“閱讀鑒賞”是教科書的主體，內容以名家名篇為主，每個單元都有不同的側重點，意在全面提高學生的語言運用能力。如果我們忽略單元和教材的整體性，學生也定會在老師的“灌”知識模式下，感受到語文的“冷”和“硬”，失去了語文的趣味性。

我們需要正確面對單元的教學理念，這樣才能高效完成語文教學任務的同時，也提高學生的語文核心素養。對此，有以下建議：

（一）對教材應有整體意識，深入理解，以單元為導向，做好課堂示范環節。

教材“閱讀鑒賞”部分，一般按文體或人文內涵來劃分單元，各個單元的側重點不同。所以在學習新單元前，先引導學生讀懂單元導語，了解整體的重點，建立單元系統概念，然后做好示范教學。

例如：人教版高中語文必修一第一單元“現代新詩”，很多老師開篇就學《沁園春·長沙》，要求學生背、默、練，但它只是略讀課文。單元導語指出“新詩”的“新”是用白話寫詩，擺脫了格律的束縛;選錄毛澤東的詞，目的是體會區別。所以在現實操作中，我把《詩兩首》的《再別康橋》作為首講，課堂中通過聲情并茂的引導，再反復吟誦，讓學生感受到“夕陽中的新娘”這一唯美的意象。這時候再讓學生根據“意象”概括的特點，反復自讀《沁園春·長沙》，學生就懂“新”、“舊”詩的區別了。一剛一柔的兩篇詩歌也使學生更能體會“意境”這一概念，也使第一單元的高中語文課更有趣味，更有框架性。

（二）滲透單元知識，圍繞單元重點引導學生擴展閱讀，提高積累。

在新課改的背景下，我們還要做到“高效課堂”，單單灌輸完課本內的知識不算完成任務，更要依照單元流程，引導學生將課內知識延伸到課外，少講、少灌輸，多引導、多放開、多延伸，開闊學生視野，拓展學生的語文知識面。

例如，人教版高中語文必修二第一單元，單元的內容是寫景狀物散文，要求感受作者心里的博弈，體會作品所描述的美景，增強學生對散文的鑒賞能力。課文有《荷塘月色》和《故都的秋》，學習《荷塘月色》，當要求學生熟讀成誦后，再圈點精彩語句，學生會選到“月下荷塘”的文段。這時，教師再順勢引導學生掌握新的修辭手法“通感”，再結合《故都的秋》賞析散文的知識重點——修辭，然后教師引導學習教材“梳理探究”板塊，學習《修辭無處不在》。這一部分的“詞語修辭”和“語句修辭”兩點，會大量引用課內、外名篇名句。教師此時再點撥幾篇朱自清的名篇，學生就有興趣找相關的課外閱讀。作業為，“總結朱自清的散文修辭特點”，這樣，學生的知識面就會比單純學習課文要廣泛，個性也得到發展，語文素養自然提高。

（三）階段性回顧單元知識框架，注重學生學習反饋

復習回顧知識點，本身就是學習過程的基本環節。在復習總結時，應以單元的結構進行，最好引導學生以自主、合作的方式完成。例如：先梳理單元內容，要求學生注意文體、主題、結構、藝術手法等，小組分任務操作完成;再由老師出專題測練、講評，學生自主改評，從而達到鞏固知識的目的。最后，評講檢測內容時，把共性錯誤的內容集中起來再探討。而這樣的單元知識框架，更有助于學生的記憶，也更容易讓學生掌握重點，突破難點，最終完成教學的目的。

我國著名的學者、語文教育家顧黃初說“教師完成教學任務、實現教學目標要憑借教科書;學生完成學習任務、掌握知識技能也要憑借教科書。”所以，我們研究教材，首先就要掌握好單元教學的藝術，這樣就不會是把知識“灌”給學生，而是讓學生在趣味系統中學習，提高學習的效率性和主動性，全面提高學生的語文核心素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鄧國興.《高中語文單元教學策略研究》課程教育研究，2014年11月.

[2]許堯.《“少教多學”單元教學運用思想指導下如何將于高中語文自主學習》教學實踐研究，2014年17期.

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材.北京：社會科學文獻出版社，2001年.

[4]馬啟斌.現代語文（教學研究版），2009年08期.