巧用多元化資源提高英語教學

杜云霞

寓教于樂，使學生始終保持興趣盎然的學習態度是初中英語教學追求的目標之一，而多元化資源正是維持英語教學趣味性的重要因素。在教學實踐中，如果教師能在評價目標、課堂教學、作業設計和綜合評價上巧妙運用多元化資源，將會取得事半功倍的教育效果。

多元化 資源 英語教學

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0170-01

初中英語教學的目的有兩個：一是引導學生掌握基礎英語知識，二是讓學生具備一定的英語能力和英語素養，這兩點都離不開學習興趣的支撐。那么，怎樣才能寓教于樂，使學生產生并保持學習興趣呢？多元化資源的巧妙應用是一個很好的途徑。具體分析如下：

1.建立多元化的教學目標，滿足不同學生的學習需求

學生的學習需求是設計教學目標的主要憑據之一。因為學生的學習基礎參差不齊，心理特征也各有差異，所以教學目標的設計不能“一刀切”，不能要求所有學生都能達到一個統一的標準，而是要根據教材和學情建立多元化、層次化的教學目標，并為課堂的動態生成留有空間，使不同層次的學生都能在自己的最近發展區內完成學習任務、實現學習目標，得到應有的發展。以“My name′s Gina”的教學目標設計為例，這是剛剛走進中學校園的學生學習的第一節英語課，同學們的關系還很陌生，多數學生連其他學生的名字都不知道，因此，在充分考慮學生心理和學習情況的基礎上，設計多元化的教學目標：對于學習基礎比較差、不善于表達的學生來說，能夠運用“My name is ……What’s your name？”介紹自己并詢問其他學生的姓名，能夠進行簡單的對話即可；對于基礎好、愿意開口說的學生來說，不僅要正確介紹自己，還要認識教室內的學習用品、初步了解物主代詞的用法。這樣的教學目標使不同層次學生的學習需求都得到了滿足，自然而然地產生了學習興趣。

2.開展多元化的課堂教學，提高全體學生的參與熱情

隨著新課標教學理念的貫徹落實和現代媒體的廣泛運用，初中英語課堂教學模式越來越多元化，不管是多媒體教學的綜合運用，還是教學方法的不斷更新，精彩紛呈的各種手段切實吸引了學生，使其對英語課堂產生了濃厚的興趣，愿意參與課堂教學環節，教學效果自然提升。以“現在進行時”的語法教學為例，現在進行時作為一種英語時態，是必須要掌握的重點，也是學生經常出錯的難點，甚至部分學生一聽學語法，心里就產生了抵觸情緒。為此，我采用了“動作扮演法”來開展教學：先是讓學生走上講臺，從準備好的紙條上抽取一張，讓他將紙條上的內容表演出來，請大家猜一猜他在干什么。如有一位同學抽中了“踢足球”，他一邊做著踢球的動作，一邊問：“What am I doing now？”這是現在進行時的典型表達方式。其他同學回答他：“You are playing football now.”或是用疑問句的形式猜測：“Are you playing football now？”做動作的學生回答是或不是。這樣的動作表演讓學生愿意參與，興趣自然高漲。

3.落實多元化的作業設計，確保每個學生的發展要求

作業是學生鞏固知識、提升能力的有效途徑，也是讓學生延續英語興趣的重要載體。為了讓每一位學生都喜歡作業，多元化的作業設計是必不可少的，其主要特點是層次性、針對性和趣味性，既要給不同層次的學生留不同的作業，使每一位學生的發展需求都被關注到，又要針對教學重難點設計富有趣味性的作業，使學生能夠將作業當成是一種學習樂趣，愿意寫作業。以“Number”教學為例，在學生學習了數字的相關知識后，教師布置的作業可以有最基本的單詞抄寫、“單詞寶寶要回家”等基礎性作業，也可以有將單詞補充完整的“填詞游戲”、將數字拆開重組的“變換游戲”等發展性作業，教師還可以將自己的QQ號、手機號用英語表述給大家，請大家記下來，回家之后可以加老師QQ，也可以給老師發短信、打電話，以實踐的方式鞏固所學知識。這樣多元化的作業設計，每個學生都能選擇適合自己的作業數量、方式，既落實了“以學生為主”的課程理念，也確保了每個學生的積極性不被打消，發展要求得到滿足。

4.設置多元化的綜合評價，保持所有學生的學習興趣

多元化的綜合評價越來越受重視，不管是評價主體的多元化還是評價形式的多元化，其目的都是為了激勵學生，保持學生的學習熱情。具體到日常教學中，一是要引導學生進行自我評價：讓學生對自己能有一個清醒的認識，知道自己有哪些進步、哪里還需要改進，只有自己不斷地反思、認識，才能為以后的持續前進添加動力；二是加強小組內成員的相互評價：小組內成員之間比較熟悉，對身邊同學的優缺點都有一定了解，這種外在評價就具有了一定的全面性和客觀性，能夠彌補教師評價的不足，幫助學生更好地認識自己、在取長補短中更好地相互學習。三是注重師生之間的交流評價：即教師經常運用表揚、肯定的語言和態度來評價學生的學習過程，通過語言交流讓學生明白教師的認知、教師也能明白學生在學習中想法和做法。這樣及時、相互的交流，能夠讓學生更有信心、更有動力、更愿意積極表達，在輕松愉悅的氛圍內主動學習、快樂學習。

總之，巧妙運用多元化資源優化英語教學，使學生更加明確自己的主體地位，以主人翁的姿態積極主動地參與課堂教學，在寬松和諧的氛圍內學習基礎知識、提升英語思維，為英語素養和英語綜合能力的形成奠定基礎。

參考文獻

[1]高榮英語教學激趣談[M]. 內蒙教育，1996（08）.

[2]韓吉東.于豐連.王連升.讓課堂充滿生命的靈動.[M]2006（05）.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].廣東；廣東人民出版杜，1995（05）.