思維導圖在小學英語教學中的應用

潘麗梅

小學英語教學中運用思維導圖，有助于提升學生的學習效率、構建高效的英語教學課堂。新課程改革背景下，小學英語教師要立足“知識與技能”的教育目標，在詞匯學習、會話教學以及寫作訓練的過程中科學借助思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

小學英語 思維導圖 重要性 對策

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0167-01

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，教師在小學英語的教學中，應當注重學生英語學習思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生的英語學習思維呢？筆者認為：首先，教師應當轉(zhuǎn)變知識灌輸式的英語教育模式，通過科學有效的引導，讓學生積極主動思考和探索；其次，小學英語教師可以巧妙地借助思維導圖，借助文字與圖形的方式，發(fā)展學生的語言學習思維，讓學生在思維導圖的引領下形成良好的英語學習思路和學習習慣，提高學生的英語學習效果。本文立足小學英語教學，探索思維導圖在小學英語教學中的應用。

1.思維導圖的內(nèi)涵

顧名思義，所謂思維導圖，是表達思維的圖形工具。思維導圖又被成為心智圖或者是概念圖，思維導圖的運用，主要是借助圖形將學生所學習的知識層級關系表現(xiàn)出來，以節(jié)點、關鍵詞為核心構建系統(tǒng)化的知識結(jié)構網(wǎng)絡，幫助學生理解和記憶相關知識，提升學生的學習效果。思維導圖的運用，是激發(fā)大腦潛在思維的有效工具，能夠讓學生的思維更加系統(tǒng)化，最大限度地發(fā)揮學生的大腦潛能，提高學生的學習效果。

2.思維導圖在小學英語教學中運用的重要性

思維導圖作為一種有效的思維圖形工具，將其運用于小學英語的教學，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有積極的意義。

（1）思維導圖的運用有助于促使學生英語學習效率的提升

在現(xiàn)代教育背景下，“效率”一詞已經(jīng)成為衡量教師教學效果好壞的代名詞。在小學英語的教學中，如何提高課堂教學的效率以及學生的學習效率呢？傳統(tǒng)的應試教育模式顯然是不行的。而思維導圖在小學英語教學中的合理運用，則是提高學生英語學習效率的有效途徑。首先，思維導圖的運用有助于改變過去學生在語言學習中混亂的學習思維狀態(tài)，能夠幫助學生理清學習思維，讓學生更好地把握知識點，提高學生的學習效率；其次，思維導圖的運用，能夠幫助學生尋找最佳的學習方法和技巧，以小學英語的詞匯學習為例，學生在詞匯記憶的過程中，可以借助思維導圖，將單詞的詞音、詞義以及詞性等有機聯(lián)系起來，同時還可以關聯(lián)近義詞反義詞等，讓學生在看到一個單詞時即可聯(lián)想到與之相關的知識，有助于促使學生英語學習效率的提升。

（2）思維導圖的運用有助于構建高效的英語教學課堂

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，構建高效的英語教學課堂，是改變過去低效的教學現(xiàn)狀，改變應試化的英語教學狀態(tài)的有效途徑。而構建高效的英語教學課堂，需要教師不斷的改革創(chuàng)新教學思路、教學模式等，方能取得理想化的教學效果。思維導圖運用于小學英語的教學，是構建高效的英語教學課堂的關鍵所在。一方面，思維導圖的運用，能夠幫助學生理清學習思路，構建系統(tǒng)化的知識脈絡體系，提高學生學習效率；另一方面，思維導圖作為一種有用的圖形工具，思維導圖的運用有助于提高學生的學習技巧，讓學生掌握學習的方法，實現(xiàn)新課改“知識與技能”的教育目標。由此可見，小學英語教學中科學運用思維導圖，是構建高效的英語教學課堂的有效途徑。

3.思維導圖在小學英語教學中應用的有效對策

（1）思維導圖在小學英語詞匯學習中的運用

在語言學習中，詞匯、語音和語法共同構成了語言學習的基本單位，是學生語言學習的重要組成部分。作為英語學習的啟蒙階段，小學英語教師在教學中，應當注重詞匯學習，指導學生積累語言基礎知識，提高學生的英語學習效果。在詞匯的學習中，教師可以指導學生運用思維導圖進行學習，改變過去死記硬背英語詞匯的學習現(xiàn)狀，通過思維導圖的運用激發(fā)學生的詞匯學習思維，提高學生的詞匯學習效果。例如，在單詞strong的學習中，教師可以以strong為中心進行發(fā)散，以詞義（可以配一張大力水手的圖片讓學生直觀地理解詞義）、詞性、詞音等為節(jié)點，讓學生看到strong時即可聯(lián)想到與之相關的知識。

（2）思維導圖在小學英語會話教學中的運用

在語言的學習中，口語交際和表達能力是學生應當具備的重要能力。小學英語教師可以緊密結(jié)合會話教學，讓學生在對話的過程中促使自身的口語交際能力提升，有效地改變過去“啞巴英語”式的學習模式，促使學生語言技能的提升。而在會話教學中，小學英語教師可以巧妙地借助思維導圖，讓學生結(jié)合關鍵詞自主組織語言進行會話。這種以關鍵詞為核心的會話模式，不僅有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還有助于提高學生的語言組織和表達能力，提高學生的語言綜合素質(zhì)。例如，小學英語教學中教師引導學生自我介紹，就可以通過name、age、home、hobbies、dream等為關鍵詞，讓學生結(jié)合關鍵詞進行介紹，這個過程，有助于培養(yǎng)學生的語言思維和語言組織能力，全面提升學生語言核心素養(yǎng)。

（3）思維導圖在小學英語寫話訓練中的運用

寫話訓練是小學英語教學的重要組成部分。教師在小學英語寫話訓練的過程中，也可以巧妙地借助思維導圖，以關鍵詞為核心和節(jié)點，讓學生結(jié)合關鍵詞進行語言的組織和表達。這樣的寫話訓練模式，有助于降低學生寫話的難度，激發(fā)學生的寫話興趣。同時，學生借助關鍵詞進行寫話，有助于培養(yǎng)學生的語言思維和邏輯思考能力，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學英語教師應當不斷改革創(chuàng)新教學思路、教學模式等，借助思維導圖的運用，培養(yǎng)學生的語言思維，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，構建高效的小學英語教學課堂。

參考文獻

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術研究），2014（06）