小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐

楊九菊

◆摘 ?要：語文讀寫能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容和根本，在語文常態(tài)教學(xué)中，如何使讀寫教學(xué)水乳交融，相得益彰，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。筆者在長期的一線教學(xué)中，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，有了一些有效的嘗試和看法，與大家共享。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。

讀寫結(jié)合，將讀與寫置于同一教學(xué)時間、教學(xué)空間，整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語文教學(xué)開辟一條實用有效的新路。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注;引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生練寫。可以寫幾個優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。

在教學(xué)課文《做一個最好的自己》時，學(xué)生學(xué)習(xí)“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路;如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你！”一段后，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀句子，適時點撥，體會作者在寫作中以“如果……就……”“做……”排比反復(fù)的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動寫出了如何做一個最好的自己。我適時安排學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，練習(xí)寫作，效果很好。

三、讀中明理，寫在獨特認(rèn)識處

著名特級教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識生活的能力。學(xué)生對生活的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫作時無話可說。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認(rèn)識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，學(xué)會從多個角度去觀察自己生活的這個美好、和諧社會的能力，從而使學(xué)生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。

在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識普通勞動中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受;在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨特的記事角度，寫寫自己過年時難忘的事和明白的道理

四、讀中激情，寫在情感激動處

由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對所寫事物的“激情”，使寫作自然表達。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動點，創(chuàng)造時機，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。當(dāng)然，對閱讀教學(xué)中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進入閱讀和寫作情境。學(xué)生的“激動”，一定要建立教師“激動”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動”有認(rèn)識準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗積累、有正確表達的方向，從而避免“無病呻吟”。

依稀記得多年前，一位老師在教學(xué)經(jīng)典課文《十里長街送總理》一課時，讓學(xué)生讀了一兩遍課文，初知大意后，就飽含感情地為學(xué)生范讀課文，讀到動情處甚至聲淚俱下。學(xué)生先是有點“懵”，教師覺得奇怪，于是又播放音樂，學(xué)生跟著老師聲淚俱下地朗讀課文。整堂課似乎學(xué)生全都沉浸在一種悲痛的情境中。但結(jié)束時，教師讓學(xué)生寫寫“你想對周總理說些什么？”，學(xué)生的寫作大多都停留在“周總理，我們舍不得你”“周總理，我們相信你”等程式化、表面化的表達上，沒有發(fā)自內(nèi)心的真情、高立意的表達。究其原因，不難明白。周總理鞠躬盡瘁、為國為民的動人事跡，離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生沒有對當(dāng)時歷史背景的了解，沒有對周總理具體事例的了解，要在閱讀中入情入境，是沒有“土壤”的。而學(xué)生那看似入情入境的“聲淚俱下”地朗讀，卻只是教師的感情“強迫”，是學(xué)生的“無病呻吟”。