小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

楊九菊

◆摘 ?要：語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容和根本，在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中，如何使讀寫(xiě)教學(xué)水乳交融，相得益彰，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，有了一些有效的嘗試和看法，與大家共享。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;策略

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。

讀寫(xiě)結(jié)合，將讀與寫(xiě)置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，整合讀寫(xiě)目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫(xiě)的語(yǔ)言和素材，醞釀寫(xiě)的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)的技巧和方法，提升寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫(xiě)中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫(xiě)結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。

一、讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處

閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。

在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注;引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。

二、讀中學(xué)法，寫(xiě)在方法指導(dǎo)處

讀寫(xiě)結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫(xiě)作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫(xiě)作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作的方法，由讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫(xiě)作技巧、教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫(xiě)作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)?？梢詫?xiě)幾個(gè)優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。

在教學(xué)課文《做一個(gè)最好的自己》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路;如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚(yú)，做林中一棵最挺直的小樹(shù)，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個(gè)最好的你！”一段后，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀句子，適時(shí)點(diǎn)撥，體會(huì)作者在寫(xiě)作中以“如果……就……”“做……”排比反復(fù)的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動(dòng)寫(xiě)出了如何做一個(gè)最好的自己。我適時(shí)安排學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作，效果很好。

三、讀中明理，寫(xiě)在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

著名特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不能從一個(gè)更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動(dòng)的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察自己生活的這個(gè)美好、和諧社會(huì)的能力，從而使學(xué)生能以獨(dú)特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。

在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通勞動(dòng)中的酸甜苦辣也是一種寫(xiě)作素材，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動(dòng)中不一樣的感受;在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫(xiě)寫(xiě)自己過(guò)年時(shí)難忘的事和明白的道理

四、讀中激情，寫(xiě)在情感激動(dòng)處

由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫(xiě)作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對(duì)所寫(xiě)事物的“激情”，使寫(xiě)作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫(xiě)作，從而在讀中練寫(xiě)。當(dāng)然，對(duì)閱讀教學(xué)中的激情點(diǎn)的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫(xiě)作情境。學(xué)生的“激動(dòng)”，一定要建立教師“激動(dòng)”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動(dòng)”有認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗(yàn)積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無(wú)病呻吟”。

依稀記得多年前，一位老師在教學(xué)經(jīng)典課文《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，讓學(xué)生讀了一兩遍課文，初知大意后，就飽含感情地為學(xué)生范讀課文，讀到動(dòng)情處甚至聲淚俱下。學(xué)生先是有點(diǎn)“懵”，教師覺(jué)得奇怪，于是又播放音樂(lè)，學(xué)生跟著老師聲淚俱下地朗讀課文。整堂課似乎學(xué)生全都沉浸在一種悲痛的情境中。但結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“你想對(duì)周總理說(shuō)些什么？”，學(xué)生的寫(xiě)作大多都停留在“周總理，我們舍不得你”“周總理，我們相信你”等程式化、表面化的表達(dá)上，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的真情、高立意的表達(dá)。究其原因，不難明白。周總理鞠躬盡瘁、為國(guó)為民的動(dòng)人事跡，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，沒(méi)有對(duì)周總理具體事例的了解，要在閱讀中入情入境，是沒(méi)有“土壤”的。而學(xué)生那看似入情入境的“聲淚俱下”地朗讀，卻只是教師的感情“強(qiáng)迫”，是學(xué)生的“無(wú)病呻吟”。