閱讀，應(yīng)向青草更深處漫溯

苗慧燕

深度閱讀是相對于淺閱讀的一個(gè)概念，它是一種以提升學(xué)識修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式，可以有效解決學(xué)生在閱讀名著時(shí)不積極、不深入、無感悟的問題。在閱讀教學(xué)中，我試圖通過導(dǎo)讀課、梳理課、匯報(bào)課等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生沉下來、走進(jìn)去，進(jìn)而領(lǐng)略經(jīng)典的風(fēng)采。

《駱駝祥子》是初二必讀名篇，對于初二的學(xué)生來說，要讀下來這樣一個(gè)故事不難，但是要真正走進(jìn)去，感受人物的生活，體會他們的喜怒哀樂，了解老舍先生要傳遞的思想內(nèi)核，就不容易了。整整一個(gè)月的時(shí)間，我利用導(dǎo)讀課和梳理課，帶領(lǐng)學(xué)生們通過文字感知內(nèi)容，通過交流碰撞思想，讓孩子們有感受、有共鳴，并為最后的匯報(bào)課做好鋪墊。

匯報(bào)課伊始，孩子們都興致高漲，因?yàn)槊看螀R報(bào)課都是一次思想分享的盛宴。“同學(xué)們，老舍先生在《我怎樣寫<駱駝祥子>》一文中這樣說‘這是一本最使我自己滿意的作品’。那么在前期閱讀的基礎(chǔ)上，你認(rèn)為這部作品哪些地方可能讓老舍先生滿意呢？你又是如何理解的呢？”問題一出，課堂氛圍變得十分沉寂，以往的匯報(bào)課很少設(shè)定條條框框，所以學(xué)生都會暢所欲言，這次他們的沉默也在預(yù)料之中，于是我靜靜等待著。兩三分鐘之后，一個(gè)學(xué)生舉起了手，我說，“看來這個(gè)問題質(zhì)量很高啊，把大家的思維引向了更深處，我們先請第一位舉手的同學(xué)給大家開拓一下思路。”我說這段話的意思有兩層，一是告訴學(xué)生，一時(shí)答不上沒關(guān)系，這正是深入思考的表現(xiàn);二是鼓勵回答問題的學(xué)生，回答不準(zhǔn)確也沒關(guān)系，可以給大家提供一個(gè)開拓思路的方向，這就是成功。

舉手的同學(xué)站起來說道“老師，我覺得老舍先生應(yīng)該是對這個(gè)故事比較滿意，大家都知道這個(gè)故事主要講了人力車夫祥子由農(nóng)村來到北平拉洋車，他最大的夢想是擁有一輛自己的車，但是最終個(gè)人的努力還是抵不過現(xiàn)實(shí)的黑暗。三起三落之后，祥子終于由一個(gè)體面的、健壯的、要強(qiáng)的人變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。老師經(jīng)常說‘文似看山不喜平’，這部小說就做到了這點(diǎn)。而且我覺得不單是情節(jié)，由此傳遞給我們的思想意義也是很深刻的，只是這方面我還沒有完全想好。”

不待我評價(jià)，已經(jīng)有學(xué)生帶頭鼓起掌來，其實(shí)發(fā)言的這位同學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的語文優(yōu)秀生，“這位同學(xué)說得多好啊，有觀點(diǎn)、有依據(jù)、有感悟。主人公祥子的經(jīng)歷讓我們唏噓，老舍先生曾說他和很多車夫都是朋友，因此祥子是有原型的，要想創(chuàng)作出好作品，首先就得有生活基礎(chǔ)，這是寫作的‘源頭活水’。其次這位同學(xué)談到思想意義，那么有誰在這方面做過思考呢？”

方向一出，思維就打開了，于是舉手的孩子多了，有的說，“老舍要批判的是一個(gè)沒有公道的世界，就是這樣一個(gè)吃人的社會讓祥子變成了一個(gè)個(gè)人主義的末路鬼！書中說到‘雨下給富人，也下給窮人，下給義人，也下給不義的人;其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有公道的世界上’。”還有的說，“作品的高明之處就在于讓祥子這樣一個(gè)積極上進(jìn)的人在一次次遭遇打擊后最終被徹底毀滅，真正讓人心痛的不是結(jié)果，而是這樣一個(gè)過程。”也有同學(xué)說，“這個(gè)社會的殘酷表現(xiàn)在少數(shù)人的單打獨(dú)斗，最終只能被吞噬，祥子的悲劇就足以證明這一點(diǎn)。”看到學(xué)生們探討得如此熱烈、深刻，心中除了感動，就是滿滿的贊嘆：面對這樣一部離自己的現(xiàn)實(shí)生活并不算近的作品，他們用“心”與文字產(chǎn)生了共鳴。于是我說：“同學(xué)提到單打獨(dú)斗是出不了頭的，那么怎么做才能‘出頭’呢？”一時(shí)間，課堂又安靜下來，這時(shí)我出示了這樣兩段文字：

A 干苦活兒的打算獨(dú)自一個(gè)人混好，比登天還難。一個(gè)人都有什么蹦兒？看見過螞蚱吧？獨(dú)自一個(gè)兒也蹦得怪遠(yuǎn)的，可是教小孩子逮住，用線兒拴上，連飛也飛不起來。趕到成了群，打成陣，哼，一陣就把整頃的莊稼吃凈，誰也沒法兒治它們！（老舍《駱駝祥子》節(jié)選）

B 凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。若想喚醒中國人麻木的心靈。第一要著，是在改變他們的精神。（魯迅《吶喊》節(jié)選）

漸漸地，學(xué)生間有了議論的聲音，大家紛紛說出自己的想法，并最后歸結(jié)為如果說老舍先生告訴了我們社會的問題是什么，那么魯迅先生告訴我們的就是怎么解決問題。此后，學(xué)生又圍繞“老舍先生對這部作品哪里最滿意的地方”交流了人物形象的塑造方法，甚至有的學(xué)生根據(jù)書中的蛛絲馬跡來探詢這個(gè)故事的具體寫作時(shí)間以及文中提及的軍閥是哪個(gè)派系的等等。一節(jié)匯報(bào)課，可謂信息量巨大。

德國詩人歌德說：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。”多讀書、讀好書對一個(gè)人，尤其是一個(gè)成長中的青少年有著重要的塑造作用。如果說閱讀，為學(xué)生打開了一扇通往新世界的大門，那么深度閱讀，使門外的風(fēng)景更清晰了，它豐富了學(xué)生的知識儲備，更提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓書香溢滿校園，讓閱讀滋養(yǎng)心靈是我們永恒的愿景。

（作者單位： 山東省威海市城里中學(xué)）