通過文本細讀提升學生寫作能力

邢會娟

學生寫作時，無論寫人還是敘事，常常會遇到寫作內容不具體的困難。仔細分析，很大程度上源于運用“外語神動心”（對外貌、語言、動作、神態、心理描寫方法的簡稱）的人物描寫方法不夠。《語文課程標準》中要求初中學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”，要達到這個要求僅僅靠作文課的訓練是遠遠不夠的。要解決這個問題，就要采取化整為零的策略，提高學生的作文寫作能力，將寫作教學分解到講讀課中的片段寫作訓練中。因為在講讀課，尤其是經典篇目的講讀課中，都有值得學生借鑒的寫作方法。教師們可以把這些方法進行整理，形成提升學生寫作能力的系列性素材和訓練點。

本文以《智取生辰綱》一文為例解讀如何通過文本細讀，即使通過人物的典型化、個性化的語言分析人物形象從而達到提升學生寫作能力的目的。

初始語言顯示人物身份地位

一個人性格的形成和他的成長、生活的環境有很大的關系。富貴的家庭容易使人形成高傲、自負的性格;貧窮的家庭容易讓人形成自尊心強、不自信的性格;和睦的家庭容易培養出活潑、開朗的性格;破裂的家庭容易產生孤僻、自閉的性格……俗話說，“察其言，觀其色”，初次見面的兩個人會通過彼此的語言推斷對方的身份地位。同樣，小說中，我們也可以通過人物剛出現時的語言了解人物的身份、地位。

如《智取生辰綱》中的楊志剛出場時，對擔任押送任務的眾軍士，“趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”。看到兩個虞侯雖只背些包裹行李卻氣喘得不行，立馬發怒道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”虞侯抱怨了兩句，楊志又說：“你這般說話，卻似放屁！”從楊志的行動和他與虞侯的對話中，我們可以看出楊志性格高傲，脾氣暴躁，對下屬頤指氣使，這跟他出身“三代將門之后”，瞧不起那些當差的下人不無關系。這些描寫也為后面他與眾軍士之間形成激烈的矛盾埋下伏筆。

初始語言可以運用在場景式開頭的作文，以達到先聲奪人的目的，一方面樹立起人物的鮮明性格特征，另一方面也設置了懸念，能激發讀者的閱讀興趣。

個性化語言透露人物內心世界

法國著名作家福樓拜曾經說過：“我們不論要描寫什么事物，要把它表現出來，只有唯一的名詞;要賦予它運動，只有唯一動詞;要賦予它性質，只有唯一的形容詞。人們應苦心探求，僅找出這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難，隨便用一個詞來搪塞了事。”這就是對個性化的闡述。面對經典篇章，應通過把握中人物的個性化語言來洞察人物的內心世界，把握人物形象，從而達到深刻認識文章主題的作用。

《智取生辰綱》中看到“賣棗”客商買來一通酒喝下去之后安然無恙，眾軍漢便央求老都管買酒喝，老都管便對楊志提起，楊志尋思之后說：“既然老都管說了，教這廝們買吃了，便起身。”楊志簡短的一句話卻是經過深思熟慮的，一是那些客商買酒、喝酒都是在他注視之下完成的，二是另外一桶酒被客商吃了半瓢并無異常，三是他已經對眾軍漢打罵了半天。即使自己已經同意眾軍漢買酒也并不直說，而是借老都管的話順坡下驢，不丟自己的面子，表現出楊志精明強干的一面。

因此，我們在日常作文的寫作訓練中，要注意十分關注學生對煉字的訓練，力求學生對人物語言的描寫突出人物的性格特征，展示人物豐富的內心世界。

他人評價語言界定人物性格特征

文章中除了人物本人的語言可以表現出自身的性格之外，他人的語言也可作為界定的依據之一。我們可以通過他人與主人公的對話、對主人公的評價、對主人公的議論等方面，看出他人對主人公的態度，從而也可以看出主人公的性格特征。

《智取生辰綱》中，面對楊志的嚴厲管教，虞侯對老都管道：“那廝（楊志）強殺只是我相公門下一個提轄！直這般會做大！”老都管的面子也受到傷害的時候也對養楊志喝道：“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大的官職，值得恁得逞能！”從這兩句語言描寫中，我們可以看出眾軍漢對楊志并不服氣，并沒把他當成自己的真正領導來看待，由此也反映出楊志性格暴躁，不禮賢下士。

通過他人的語言評價人物形象就是側面描寫，運用在寫作中可以補充豐滿人物形象，讓讀者多角度多層面了解人物形象的性格特點。

總之，不僅人物的語言可以通過講讀課文中的文本細讀環節可以得到訓練提升，人物描寫中的外貌、神態、動作、心理等都可以運用這種方式引導學生關注并進行片段化的寫作訓練，進而綜合起來達到提升學生寫作能力的目的。

（作者單位： 北京工業大學實驗學校）