情境導入要結合目標進行設計

房燕輝

為減輕學生負擔，深化課程改革，提高課堂效率，每個教師都會思考如何導入才能更加輕松、高效地開展教學活動。如果導入得當，教學活動會事半功倍，否則就會事倍功半。筆者認為“情境導入”：不同的學科，對于導入的要求不盡相同，往往都具有學科特點，各有所長。如今的課堂導入基本都考慮到了學生的實際、教師的個人特點、現實焦點問題、實際應用、目標內容、本地特點等等，但其中最重要的是與目標結合起來。

情境導入要為目標服務

情境導入的目的是創設問題情景，而創設的問題情境要圍繞目標展開，要完成什么學習目標，導入就要為“完成這些工作”做好準備。因為學習目標在學習過程中有定位、導向的功能，發揮著重要作用。如果把目標僅僅當做一個單獨內容放在新知識學習之前，就會導致活動的目的偏離，也容易影響目標的最終達成。因此，教師會在不同的環節制定不同的目標，讓學生知道本節要學什么、達到什么標準、怎樣達到這些標準，優點是直截了當。但這樣缺少問題情境的目標，顯然缺乏活力，學生往往是走馬觀花、流于形式，特別是三維目標有時過于冗長，起不到應有的作用。若將情境導入與明確目標融為一體，這樣學生產生學習動機后就需要知道學什么、怎樣學、學了有什么用。教師可用精簡的語言概述目標，這樣既便于學生明確目標，又能節約時間。

情境導入不是簡單的復習

傳統教學中的導入有很多是復習提問，其主要功能是回顧之前學習過的基礎知識和與本節有關的基本內容，其優點是方便、高效，強化對舊知的回顧，在應對應試教育方面有較好的效果;存在的最大缺點是機械重復，抹殺了學生的學習興趣。隨著時代的進步，教師都會使用多種方法進行導入，但是如何調動學生參與的積極性已經成為教師們的一個重要問題。所以現在教師都很關注學生的心理情況，擔心學生因為回答不上教師事先設計的問題而心存擔憂，對后面新知的學習產生負面影響。

情境導入的主要功能是通過問題情境或日常生活現象的情境引發學生的學習動機，使其產生探求新知的欲望。當然情境設置的問題要對前面的知識有所回顧，或以日常生活常識為基礎，但如果單純依靠原有的知識又無法讓學生完全解決問題，從而產生解決問題的動機。情境導入的缺點是有時設置的問題情境很難做到與所有學生的實際認知水平和原有生活經驗完全吻合，造成引而不發或引入時間過長的問題，影響后面的教學。這就需要教師在設置情境時要據內容和學情仔細斟酌。

情境導入要考慮對學生的無形影響

有人說：學生是老師的影子。教師的習慣或小動作都會成為學生學習的內容。有時候學生對規定內容的學習可能比較慢，但是對于這些教師的習慣或動作學習得卻相當快。因此，我認為教師在設計導入時不僅要關注對教學活動的幫助，同時也要關注對學生無形的個人影響。

教師考慮情境導入應注意幾個問題

一是要考慮學生的實際認知水平和生活經驗。情境設置不能過于深奧，這樣會讓學生不明白，既浪費了時間，又達不到創設情境的目的。

二是情境導入一定要有科學性。既要照顧到原有知識，又要引出本節要解決的新問題，可采用層層深入的方式將問題展開，為明確目標做好鋪墊。我們利用導入調動學生的積極性后，再展示課題及學習目標，這正是學生產生急切探究心理的時候，把要探究的問題出示出來，學生的積極性最高，因此課堂效果極佳。

三是情境導入的方式針對不同的內容和個人可靈活運用，不同的教學風格可采取不同的手段。例如綜合實踐活動“鞋”這一內容的導入中，風趣的教師用語言就制造了良好的情境;謹慎的老師用自己的一些鞋子的實物引起了學生的興趣;思維嚴謹的用一個小調查和問題串引出了學生思維的火花，進而出示了本節課的學習目標，使學生產生探究愿望，在其思維處于活躍狀態的情況下，使其主動參與到學習過程中，達到預定的目的。

四是演示實驗，設置問題。情境導入的優勢往往是其他方法無替代的。演示實驗具有現象明顯、易于操作與觀察等特點。它能夠制造認知沖突，讓學生在觀察與思考中發現問題、提出問題;能夠為學生提供最真實的感受，對學生已有的前概念和頑固錯誤能夠形成巨大的沖擊，并使之徹底根除。這樣，學生就會產生好奇心，產生求知欲，此時教師就可以自然而然地引入課題，出示學習目標。

總之，任何一種導入方式都要圍繞三維教學目標，努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，更加完善、科學、有效地激發學生的學習興趣和求知欲，喚起學生的學習主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學、會學。

（作者單位：北京市懷柔區懷柔鎮中心小學）