以班集體的力量促學生健康和諧發展

彭建軍

蘇霍姆林斯基說：“細膩的感情，只有在集體中，只有在同你周圍的人們不斷的精神交流中才能培養起來?！卑嗉w形成及發揮作用的過程，正是學生個性互相影響、共同促進的過程。良好的班集體的形成也必將促進學生的健康和諧發展。

別開生面的飯局

中午放學鈴一打，又到了孩子們吃飯的時間了，只見他們井然有序地排隊打飯，然后在座位上大口大口地吃起來。過了一會兒，只聽見“我第一”“我第二”……報數的聲音此起彼伏，還看見孩子們倒舉的一個個干凈的飯盒。面對此景，我眼前浮現出過去挑食的劉心宇同學、磨蹭的肖宇同學，還有邊吃邊講話的鄧思艷同學……

由于家庭經濟狀況優越，家長給他們提供了較豐富的物質生活，這些獨生子女吃不下班級的“粗茶淡飯”;由于家長照顧過了頭，他們的自理能力較差;由于家長不注意精神營養，這些獨生子女只會背“鋤禾日當午”，卻不知為什么“粒粒皆辛苦”。為了讓他們在集體這個“熔爐”中受到“冶煉”，在吃“大灶”中做到揚“獨”之長，避“獨”之短，使其吃飯吃好、不浪費，而且使吃飯成為一種很好的集體教育活動，我采取了幾次有趣的吃飯比賽。因為我知道，品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天天地鋪砌起來的。現在，每當我看到孩子們那一張張紅潤的小臉，聽到那一聲聲清脆的問候，都會感到欣慰不已。

誰曾想，有一次吃飯時，羅奔對我提出了意見：“老師，你讓我們不剩，不挑食，可你自己經常剩飯，飯盒中的肥肉，你經常挑在一旁。哼！我也不吃那塊肉！”童言無忌！孩子不允許老師有半點特殊，你應該和孩子“同甘共苦”，甚至要“身先士卒”呀，你怎么這點小節也不注意呢？于是我大聲向學生們宣布：“以后請大家監督老師吃飯！”

讓“各路神仙”大顯神通

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。實踐中，我深深體會到，這種“真正的教育”的資源、渠道和力量都來自于班集體自身。特別是作為班集體建設最重要的手段的日常管理，應該并且必須起到“放大”每個學生力量的作用，從而在每個學生心靈上產生“振蕩”“共鳴”。于是我克服了過去只依靠幾名“小干部”來管理“群眾”的辦法，而是讓每個學生都在集體中找到合適的位置，擔負一項具體的管理工作，使人人都可為集體做貢獻，人人都意識到自己是集體中不可缺少的一員。我把班集體的管理任務分解為班務管理、學習管理、活動管理、生活管理、紀律管理、人際關系管理方面，而且每個方面又具體分化出許多小項目，使之形成一個網絡，如生活管理分解成值日、衛生、安全工作等。

一踏進我的班級，你就會看到“各路神仙”大顯神通：“第一小組不許說話！”這是主管紀律的孩子在發號施令?！翱繅Φ男〗M桌椅排得特別整齊，加3分！”這是主管衛生的孩子在施展“權威”……

陶行知說：教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子。為了讓人人都有擔當不同管理角色的機會，我制定了班長每日輪換制。在做輪值班長的日子，孩子們極其負責，真正做到了 “以身作則”。平日里的調皮搗蛋王此時在課堂上也把眼睛瞪得圓圓的，在下課時也嚴格遵守著紀律。看著他們“一絲不茍”忙碌的身影，我會心地笑了。

讓學生自主管理，旨在通過各種教育活動充分調動學生向真向美的內在天性，引導他們積極有效地參與集體學習、活動、生活和人際關系方面的管理。小而言之，體現了“每個孩子都來管理集體，每個孩子都會管理集體，每個孩子都受集體管理”的自主管理原則，大而言之，學生的主體性、合作性、適應性、自主能力、管理能力都能得到培養，體現了以人為本，著眼人的發展這一教育思想。

錄下生命的足跡

教師生活中最留戀的莫過于師生共處時的快樂時光。與四年級四班的孩子朝夕相處已近四年，孩子們一顰一笑在我的眼里顯得格外可愛。孩子們一點點長大的過程，也是我生命和情感體驗的歷程。一年年過去了，在我錄下的孩子們一次次活動的鏡頭中，教育的真諦和愛的真理伴隨著一個個生命的年輪，在記憶的屏幕上熠熠閃亮。

一年級時，孩子們排著整齊的隊伍走過運動會的檢閱現場，他們的小胳膊、小腿抬得真高，神氣極了！那一張張可愛而嚴肅的小臉擋不住那份特別的稚嫩，好像圖片上的大娃娃，他們的步伐不太整齊，但卻神氣得很。

二年級時，孩子們的隊伍整齊了，還表演了精彩的隊列比賽。們們出色的表現贏得了全校師生的掌聲，使他們獲得了全校第一名。

三年級時，在“六一匯演”中，孩子們自編自演的舞蹈吸引了所有師生和家長?？粗齻兓ǘ湟话愕男δ樤陉柟庀赂訝N爛，我也樂了。

四年級，孩子們自己開班會了。從設計黑板、編排節目、寫串聯詞到選主持人，都是孩子一手操辦的。

五年級、六年級我還接著錄下去，屆時一本完整的錄像就是一個不折不扣的成長歷程。風雨兼程中，孩子們漸漸地長大了，從不懂事理到明白真理，這本身就是一個驚喜，看著寫滿孩子們美麗笑容和成長足跡的“錄像帶”，我高興地笑了，因為這是一筆無價的財富。

（作者單位： 湖北省武漢市硚口區新合村小學）