牽手學習法在初中英語閱讀課型中的應用策略

◆摘 ?要：“牽手學習法”是合作學習的一種延伸。本文結合初中英語閱讀課堂案例，從有效設問，自然過渡;左右互助，提高能力;巧用白板，深度融合等三個方面提出牽手學習法的應用策略，旨在為初中英語教學工作者的課堂教學提供參考。

◆關鍵詞：“牽手學習法”;英語;閱讀課型

一、引言

“牽手學習法”以實現“和諧互助，牽手共贏”為目的，具體的操作方法為：根據學生學習能力的差異，劃分為“左手”“右手”的幫扶對子，互幫互助，共同學習。作為一種新型的學習模式，“牽手學習法”不僅能夠有效促進英語學科教學，更符合新時代學生核心素養發展的需要。為此，如何有效地將它應用到初中英語閱讀課型中，是當下值得深入探討的話題。

二、有效設問，自然過渡

在英語閱讀課型導入環節中，牽手學習必須圍繞合理的設問，通過“左“右手””互助幫扶，自然進行過渡。以外研社版初中英語教材八年級下冊Module5 Unit2閱讀課型第一課時為例，介紹本節課教學設計，尤其是牽手學習在其中的運用。本課話題為“卡通”，目標為引導學生理解并歸納文本信息、獲取并鑒別細節信息，重點為學會并能熟練運用修飾人物的形容詞，環節設計圍繞目標及重點進行。再導入環節，教師以提問形式進行Unit1的回顧：提問“左手”相對簡單的問題：“What is the title of this module？”“How many cartoons are there in the passage of Unit1？”“What are they？”“左手”回答之后，“右手”進行評價、補充或糾正;問題相對簡單且有相應加分，學生注意力集中迅速、參與度高;之后提問難度相對較大的問題進行右右PK：“What is Superman like？”“Who is smarter， Tom or Jerry？”“What lessons do Tom and Daming learn？”，根據作答情況進行相應賦分。題目設置考察包括“be like”提問時，用修飾人物性格的形容詞作答、選擇疑問句等易錯點，提升“右手”能力，且經由Unit1與Unit2共通話題，自然過渡到Unit2標題的介紹、朗讀與翻譯。

三、左右互助，提高能力

在進入文本閱讀后，圍繞教學目標設計概括全文中心思想的環節，此處進行第二次牽手學習。教師給出四個選項，提問“右手”進行選項朗讀、“左手”進行翻譯;然后左“右手”合作，速讀課文之后選擇最佳選項的同時，由“左手”找出每個段落中體現中心思想的關鍵句，“右手”進行評價或補充。本環節培養學生對于文本信息歸納與概括的能力，同時鍛煉學生對于細節信息的提取能力。學生注意力集中、合作環節積極參與討論，對于任務表現出了高度熱情，經合作與補充之后，成功提煉出全部信息點，完成情況良好。通過此環節，全體同學對于文本有整體把握、對于部分細節信息有初步理解。

圍繞形容詞的教學重點，設置根據課文內容完成筆記填空的任務，空格部分為形容詞及涉及到名詞單復數變化、動詞單三變化等易錯點等內容，可以進行如下操作：兩名“右手”黑板上完成，其他學生在筆記本上完成，教師核對答案之后，“右手”批改“左手”的作答、為“左手”講解，之后教師隨機點名“左手”進行答案講解。本環節左“右手”均能熱情參與，“右手”熱情相助、“左手”虛心學習。教師在布置任務前就說明要“點名“左手”回答，“左手”答對左“右手”雙倍加分”這樣對于學生們來說很具有誘惑力的要求，學生們保持緊張與興奮的狀態，效率很高。使“左手”對于本節課重點有了較為細致深入的理解，“右手”在夯實知識的同時，更進一步鍛煉了信息輸出與語言表達的能力。

巧用白板，深度融合。信息技術在課堂中的運用與巧用妙用已經成為當今教育的必須與趨勢。在閱讀課型中，可以利用白板軟件進行思維導圖的繪制與展示、拖拽選項進行知識匹配等富有趣味性的課堂活動、配樂跟讀配樂朗誦，且利用手機與電腦的聯動，進行學生作文作品的展示。較為有效地調動學生學習的興趣與熱情。

例如，在閱讀環節中，所有題目白板呈現后均采取“右讀左譯”的方式，鍛煉“左手”的語言能力;題目作答采用“左答右評”的方式，鼓勵“左手”積極思考，讓每一位學生都做課堂的主人;配樂朗誦環節，在學生自主練習之后，進行“右右展示”，兩位“右手”朗讀富有感情，在提升自身語言能力的同時，為班級全體做出良好表率;在復述文章的輸出環節，進行“左左PK”，雖然“左手”不能做到十全十美，但是及時糾正及時幫助，“左手”們都順利完成了復述任務，與“右手”之間的信任與默契也進一步加深。牽手學習的運用有效助力課堂效率的提升、閱讀能力的培養與重點知識的學習夯實。

四、結束語

以外，牽手學習還可以應用于“合作翻譯”“概括段意”“選詞填空”等多個環節。牽手學習的運用有效助力課堂效率的提升、閱讀能力的培養與重點知識的學習夯實。如何將牽手運用得更有效、更有趣、更高效、更靈活是我們今后工作中需要研究探索的方向。

作者簡介

李明陽（1994—），女，大連市大連灣中學英語學科教師，職稱：二級教師。