高職教師教學、實踐能力存在問題淺析

陳慧英 吳曉濱 宋麗萍

◆摘 ?要：高職院校師資的教學與實踐能力決定著畢業生的質量和畢業生在社會上的競爭力。本文就高職院校目前教育現狀，深入分析了高職院校教師教學能力和實踐能力存在的問題。

◆關鍵詞：教學能力;實踐能力;存在問題

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，職業教育與普通教育的區別在于其更加強調教育的職業性，更直接為受教育者將來的就業作準備。那么就要求教師具備一定的能力，包括教學能力，實踐指導能力，但是當前高職院校教師不完全具備這些能力，還存在一些問題。

1.高職教師教育理念缺乏

高職教師教育理念上的缺乏不是指他們理論上的缺失，而是表現在職業教育的教學理論背景缺乏，能指導他們教學實踐、能潛移默化地影響他們教學的教育理念缺乏。高職教師教育理念之所以缺乏，一方面是因為來自普通高校的高職教師雖然大多曾學習過教育基本理論，但由于他們對高職院校缺乏必要了解，還沒有形成有效的關于高職教育的正確理念。另一方面，在獲得高校教師資格證后繼續參加教育理念的培訓機會較少，教育理念得不到更新。

2.高職教師不注重學情分析

要認真分析高職學生的各個方面，了解他們的學習興趣、能力以及接受能力。教學不能依賴黑板，提高課堂調控能力。要理解和處理教材，要篩選和整合教學資源。要教學課堂教學設計，對教學進行科學策劃。課堂教學過程中，要師生互動，特別是調動學生積極主動參與教學活動。要以訓練為主線，幫助學生遷移知識。對教學活動及時進行總結反思。

3.個人專業發展意識模糊，責任感薄弱

專業發展的含義是，學科教師不僅在自己任教的學科專業的理論和實踐上有所拓寬和加深，而且與相鄰的學科專業能有機地溝通和聯系。絕大多數教師專業發展意識模糊主要表現在個人發展目標混亂，只單純教授知識和技術，不求專業發展。

4.對專業能力的理解不準確，學習能力弱

現代教學對教師的專業能力的要求更注重教師行為對于學生特定的認知行為與情感行為的影響。而很多職校教師對此認識很模糊。還有一些由高校畢業進入職業學校任教的教師，認為所學的知識完全能夠勝任教學，對自己的專業能力毫無懷疑。但是他們忽略了要緊跟行業發展的動態，對于新技術和新技能的掌握要能體現出良好的再學習能力的時代要求。

5.教師學習、培訓收獲甚少

教師的學習，一是本校教研組內活動;二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展課程的教學研究活動，這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看，由于老師們認為職業學校不存在升學壓力，思想上不夠重視，導致教研組活動經常是流于形式。一直以來，學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。

6.教師下企業鍛煉機會少

教師的實踐技能不是書本學來的，而是在實際工作中總結得來的，職業院校的教師應該具有一定的而且是不落后的實踐技能與技術。但是目前大多數教師疲于完成工作量或者其他事物，而失去了下企業鍛煉的機會。并且，企業也出于實際生產、安全等的因素考慮，往往謝絕學校教師的企業鍛煉。所以在更大程度上推進校企合作，解決教師企業鍛煉機會，可能是個攔路虎。

一流的職業教育需要一流的教師，一流的教師應該具有一流的教學能力和實踐指導能力。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在師資。”教育的質量取決于教師的質量。高職院校教師的能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質，影響著高職院校學生的就業前途。因此，提高教師能力事在必行。

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基金項目：2018年內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題《高職教師教學、實踐能力提升方式與途徑研究》，課題批準號：NZJGH2018065。