提高語文教師素養，營造課堂文學氛圍

◆摘 ?要：語文課的教學任務之一就是提高學生的文學素養。如何通過課堂教學提高學生的文學素養，培養學生的文學情操是每個語文教師應該認真研究的問題。本人認為，提升教師自身的文學素養，培養教師的文學氣質，具備出色的口套表達能力，營造濃郁的課堂文學氛圍對通過課堂教學培養學生的文學素養有著十分重要的意義。

◆關鍵詞：提高;素養;文學氛圍

近幾年來，語文課堂教學經歷了多次改革，總體來看，越來越注重學生的學習主動性，把學生做為教學的主體，這的確是一個良好的趨勢。然而，有些教學模式卻矯枉過正，正在把語文課堂變成閱讀訓練課，教師的職責就是幫助學生做習題。這樣的課堂教學說白了，就是在應試教育的指揮棒下，把語文異化為閱讀訓練，這種單一枯燥的教學模式，只是在肢解文章，只會扼殺學生對語文的興趣。有調查結果表明，愛語文課的學生很少，愛文學的人多。這固然有課本編選的問題，但語文課堂文學氛圍的稀缺也不容小看。

初中語文教學，最重要的應該是讓學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生對祖國語言的熱愛，激發他們學習母語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕學不好語文嗎？課堂教學應該是給學生打開一扇窗，讓他們自己自發的去探索窗外的世界。所以好的語文課堂就應該具有濃郁的文學氛圍，這樣才能感染學生打動學生，調動學生學習語文的積極性。所謂濃郁的文學氛圍，指教師在準確、全面地把握文學作品的情感基調、靈魂底蘊、藝術表現的基礎上，通過朗讀、講解，表情神態，動作活動，美術音樂等，繪聲繪色、形神兼備地于堂上營造出一種為該作品所特有的情感氛圍，使學生如親臨其境，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會作品，消化作品。這就給語文教師提出了更高的要求。

如何營造語文課堂濃郁的文學氛圍？

其一，教師要加強自身文學修養。羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有。”“給學生一碗水，自己先得有一桶水”一個合格的語文教師，自己必須要有淵博的知識，這樣在課堂教學中才有底氣，才能給學生打開盡可能多的文學之窗，把學生帶進文學的殿堂。而現實卻是，許多語文教師除了教科書和教學輔導資料，基本不讀文學書籍，自己都沒有閱讀習慣，沒有基本的文學素養，如何引導學生熱愛文學，言傳不如身教，“腹有詩書氣自華”，一個學識淵博的語文教師，其人格魅力往往會產生強大的氣場，吸引感染學生，對學生的影響也更為深遠。其本身就是一本書，學生會從他身上得到正能量。而現在有的教學模式，卻忽視了教師本身的文學素養，只要學生考出好成績就是優秀教師，這種急功近利的做法，只是呈一時之強，無法讓學生對語文產生真正的興趣。

其二，還要有文學愛好者的敏感、多思，富于激情的詩人氣質，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。很難想象，一個感情平淡、反應麻木、讀書無動于衷的教師，能以情動人，激發學生。許多名篇佳作，只有通過教師聲請并茂的朗讀，才能使學生如同身臨其境，感同身受，真正體會到作品的精妙之處，并且心向往之，好的朗讀，能夠營造出濃郁的文學氛圍，而這，實際上也標志著一堂課已經成功了大半。比如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，教師隨著詞的境界，或激昂，或低回，或意氣風發，或無奈傷感，把學生帶到特定情境中，這比教師站在那里詮釋詩詞要更為感性，更有效果。這在詩歌教學中更為重要.文史大師劉文典去教室講課前，先由校役帶一壺茶，外帶一根兩尺來長的竹制旱煙袋。講到得意處，他一邊吸旱煙，一邊解說文章精義，下課鈴響也不理會。講《月賦》時，他選擇明月當空的氛圍下，擺一圈座椅，自己坐在中間對著一輪皓月“頌明月之章”，形象生動，令學生們沉醉其中。此外，教師還要以自己的表情、手勢、動作等把學生帶到作品的特定情境中。如《孔乙己》一文，孔乙己“排出九文大錢”，“摸出九文大錢”，教師做出“排”和“摸”的動作，學生很容易就理解了孔乙己在不同境遇下的心理特點，感受到漢語的精妙。

其三，教師應有出色的語言表達能力，這也是營造文學氛圍的重要一環。文學是語言的藝術，教師本身的語言就是文學素養的體現，作為語文教師，其自身的出眾口才，是引導學生進入文學殿堂的直接誘因。設想一下，一個教師在課堂上侃侃而談，時而旁征博引，時而借題發揮，時而幽默風趣，時而慷慨激昂，學生怎能不追隨著他的思路，徜徉于知識的海洋，對教師也會產生敬意，進而對語文產生濃厚的興趣。葉公超早年留學美英，歸國后任北京大學、清華大學任教授，后入政壇，曾在臺灣任“外交部長”、“駐美大使”。葉公超出使美國，脫稿演講，出口成誦，舉手投足，儒雅風流。時而聲若洪鐘，泰山壓頂;時而如怨如慕，珠落玉盤，全場屏息靜聽。演講完畢掌聲似排山倒海，歷數分鐘不息。做為語文教師，就應該有這樣的口才。

其四，教師要運用多種教學方法營造濃郁的文學氛圍。在班級設立圖書角，把學生吸引到文學天地中來，在課堂教學中盡量聯系學生所讀課外書知識，不斷激發他們的求知欲望;在課堂教學中，設置具有創造性的問題，引發爭議，激發興趣;對文學名著進行改寫、續寫，會進一步激發他們去探索作品的主旨，比如學過《項鏈》一文，讓學生去續寫結尾，可以發散學生思維，打開思路，各抒己見，有多少人，就有多少個結尾，通過練習，學生對語文的興趣明顯增強，對作品有了自己的理解，就連學困生也寫出了較流利的文章。

綜上所述，語文課堂應該具有濃郁的文學氛圍，語文教師更應該致力于這一點，而不僅僅是當一個習題庫。教無定法，無論教學如何改革，都不應該忘記語文的文學性。

作者簡介

張亞燕（1971.10—），女，甘肅省靖遠，大學本科，研究方向：初中語文教育教學。