中職學生數學應用能力現狀及提升策略研究

朱江標

◆摘 ?要：中職教學是高等院校的補充教學手段，其目標是培養一批中級應用型人才，作為一門基礎性學科，中職數學教學的主要目的就在于更好地為專業課程教學提供服務，因而，數學應用能力對中職學生而言是至關重要的。然而，由于受到主客觀多方面因素的影響，中職學生數學應用能力一直廣受詬病，這不僅違背了中職院校的教學宗旨，也不利于中職學生的全面發展。筆者在借鑒前人研究的基礎上，進一步探討了中職學生數學應用能力的重要性及現狀，最后結合自身的教學經驗提出了幾點提升策略。

◆關鍵詞：中職數學;應用能力;提升策略

隨著時代的不斷進步以及職業教育改革的持續推進，整個社會對于人才的要求也有了很大的提升。企業更愿意招收那些實踐能力、綜合應用能力強畢業生，而傳統以理論教學為主的中職教學模式顯然已經無法適應日益提高的人才要求。鑒于上述背景，中職院校必須要認真審視自己的教學模式，尤其要重視中職數學應用能力的培養，進而為中職學生修讀各類專業課程、掌握職業技術技能、提高創新創業能力、培養綜合素質、促進全面可持續發展奠定堅實的基礎。

一、培養中職數學應用能力的重要性

首先，時代的進步及社會的發展需要中職學生具備較強的數學應用能力。作為高等院校的補充教學手段，中職院校擔任著培育具有較高社會適應能力、過硬專業技能的中級人才的重大使命，因此，中職院校必須加快實現教學模式的轉變和調整，要將學生數學應用能力的培養工作放到戰略性的高度，引導學生將數學理論知識靈活運用到工作、生活實踐中，遇到問題能夠沉著冷靜地進行思考分析，并妥善解決問題。再者，中職學生綜合能力的提升及個人的全面發展需要較高的數學應用能力作為支撐。絕大部分的中職學生在結束學業后需要步入社會參加工作，在嚴酷的市場競爭之下，只有具有創造力、實踐探索能力并且能夠隨機應變的人才能避免被淘汰，而那些思維定式又只會紙上談兵的人注定要承受失敗。培養其數學應用能力可以有效鍛煉其思維，引導其獨立思考探究，更快掌握必要社會技能，提升綜合能力和素質，進而實現自身的全方面發展。

二、中職學生數學應用能力現狀分析

1.對中職數學教學認知存在偏差

最為常見的就是兩種認知誤區，第一種認為“數學應用”指的就是求解數學應用題。從本質上來講，數學應用題只是一些經過提煉、量化的特殊性數學問題，一旦將“數學應用”與之等同起來，就會讓這個定義僵化，并且淪為機械性的解題訓練，那么題目背后的應用意義也就被無情抹殺了。第二種則將“數學應用能力”固化為一種靜態的解題能力。實際上，“數學應用”恰恰是動態思維與實踐活動的完美融合，如果將“數學應用能力”的訓練活動局限在課堂上讓學生死記硬背基礎知識點、模仿各類應用題的模型及解題技巧上面，那么無疑會阻礙學生正確數學觀念的培養以及數學應用意識的形成。

2.生源素質普遍偏低

受到中職院校招生定位的影響，中職學生大多數是那些文化基礎和學習習慣較差，中考成績達不到高中入學分數線的學生群體，這些學生進入中職院校后基本上也不會有什么學習積極性和主動性，哪怕他們愿意學習，但是由于知識斷層、連貫性不足等問題，很難理解和掌握數學教學內容，久而久之，他們對數學知識的興趣會逐漸減退。而數學應用原本就是一個復雜的過程，它需要通過數學建模將實際問題抽象化，再回歸實際去解決問題。在這個過程中，學生不僅僅要具備扎實的數學理論功底，也要具備更高層級的概括總結能力、實踐剖析能力和運用能力。有很大一部分中職學生在上述兩個方面均存在不足，就算他們打心底想好好學習數學也很難實現，也就很難運用數學知識去解決專業課程中的各類問題。

3.教學內容方式與學生專業匹配度較低

首先，很多中職院校在課程和教學內容設計方面都是習慣性地紙上談兵，缺乏深入的社會調研，沒有自己的特色與創新之處，也很少考慮學生所學專業的實際需求，他們會用統一的標準來要求學生，這往往會打擊到那些數學基礎較差者的學習積極性，達不到理想的教學效果，最終也導致培養出來的學生能力和市場人才實際需求相差甚遠。再者，中職院校的數學教師的綜合能力、職業素養有待進一步提升，他們往往沒能充分了解學生填報的專業課程，也沒有進行充分的備課準備就照搬教材進行“一刀切”模式的授課，這就導致學生學到的數學理論知識與其專業契合度低，實踐應用能力也就大打折扣。此外，還有很多一線數學教師片面注重學生的考試成績，一切以分數論高低，忽略對學生數學應用能力的培養。他們喜歡千篇一律地采取課堂教學模式，為學生講解各種題目類型，傳授學生解題技巧，鼓勵學生多刷題，這種教學模式培養出來地學生頂多是會解題的機器人，實踐操作技能基本缺失。

4.教學目標存在偏差

長期以來，我國的數學教學深受“應試教育”體制的影響，卷面考試分數成為了衡量學生數學知識學習情況的唯一手段，中職數學教育也是如此，過分強調刷題、做題的重要性，教學重心放在為學生講解各種題型、解題思路，傳授學生獲得高分的技巧，這也導致學生對中職數學的學習認知產生了偏差，花費大量的時間精力熱衷于提升“筆頭”上的功底，熱衷于考前突擊性記憶和訓練，一切以考高分為目的，一旦考試結束，就覺得萬事大吉。當然，與應試教育相對的另外一種極端情況就是“唯就業率至上”，最近幾年以來，中職院校的生源競爭越發激烈，而學生就業率成為一所院校能否獲得優秀生源的核心指標，因此，很多中職院校一味在專業技術培訓、設備更新上下功夫，忽視了對學生數學基礎知識的教學，不利于學生全面素養的提高。

三、提高中職學生數學應用能力的策略

1.鞏固學生的數學知識基礎

數學基礎知識是數學應用能力的基石，沒有過硬的知識儲備壓根不用提如何在實踐中加以應用，因此，對于中職學生而言，認真梳理數學基礎知識，實現中職數學與初中數學的完美銜接是至關重要的。中職數學有很大一部分是對初中所學的數學知識的深化和延伸，必須要及時溫故、復習相關的初中數學知識，為中職數學的學習打下基礎，更好地掌握新知識。除此之外，中職學生需要養成良好的學習習慣，根據自身情況形成一套有效的學習方法，在課內課外自覺主動積累基礎知識，多提問，多請教，多思考，多鉆研，進而實現數學應用能力的大幅提升。

2.提高教師的數學應用意識和能力

作為傳道授業解惑者，教師個人能力和綜合素質往往會影響到學生的學識水平、應用能力。因而，想要提升中職學生數學應用能力的前提就是提高教師數學應用意識與能力。然而，目前很多中職院校缺乏具備較高數學應用能力的優秀教師，也就導致了對學生數學應用能力培養重要性的認知不足，同時也缺乏培養學生數學應用能力的有效手段和方法。所以，中職院校要重點關注數學教師自身的應用能力，積極引進或者培養優秀的教師梯隊，作為教師則需要緊跟時代發展潮流，自主自覺地提升自身的教學技能與實踐應用能力，推動中職數學教學質量的全面提升。

3.推動中職數學教學內容和方式的改革

首先，中職數學教學必須秉承提升學生應用能力這一基本原則，并將其切實貫徹落實到數學教學實踐中去。特別要在課程設計方面下功夫，確保課堂教案能充分涵蓋數學應用的操作點，鼓勵學生互動交流，讓學生親身感受、體驗數學應用的過程，進而可以靈活地將理論性的數學知識運用到實際的生活工作中去。再者，要盡可能地發揮創造性實現對課本教材的最大化利用，根據不同學生的專業需求、教學任務來科學整合教材內容，調整教學順序，避免教學內容和教學方式的刻板、僵化。最后，構建以任務為導向，以情境為載體的教學模式，提升中職學生對數學應用的重視度與積極性，根植數學應用意識和應用理念，促進應用能力的有效提升。

4.側重對學生數學應用能力的考查

盡管不同的中職院校系基本上都有自己的一套教學評價體系，但是就其核心部分來說，基本上所有的中職院校都沿用了傳統的評價模式，也就是側重于評價學生理論知識的掌握情況。因此，需要加快推動中職數學教學評價體系的變革，更好地融入到提升中職學生數學應用能力的目標中去，培養出真正符合時代需要的人才。首先，要側重對學生應用數學的表現的評價，也就是把學生在每一個任務或是情境里的表現作為對他們評價的重要內容，這樣就能夠讓學生端正學習態度，正確認識數學教學的重要性，提高數學學習效果。再者，要以具有專業特色的試卷的終結性評價，側重對學生應用能力的考查，也就是將數學應用貫穿卷面始終，注重培養學生的數學應用能力。

由上述分析可知，當今時代背景之下的中職數學教學不再一味崇尚理論至上，而是重點關注學生的應用能力，從而實現自身的全面發展，也更好地符合社會對高素質人才的需求，這也是我國中職數學教學改革的方向。但是，中職學生數學應用能力的現狀并不理想，存在諸如對中職數學教學認知存在偏差、生源素質普遍偏低、教學內容方式與學生專業匹配度較低、教學目標存在偏差等問題，所以，在中職數學教學中，一方面要不斷鞏固學生的數學知識基礎，另一方面要提高教師的數學應用意識和能力，并且要根據不同專業需要調整中職數學教學內容和方式，側重對學生數學應用能力的考查，這樣才能促進學生主動學習數學，激發其創造力與探索能力，從而提升學生的應用能力。

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