新課程背景下的小學語文閱讀教學對策研究

孫傲雪

在小學語文教學中，閱讀占據著非常重要的地位，提升學生的閱讀水平和能力，不僅可以幫助學生積累語文知識、開闊眼界，還能提高小學生的語文綜合能力和語文素養。傳統的小學語文閱讀教學方式較為刻板，都是教師帶領學生按部就班地通過閱讀去解答問題，沒有真正調動學生閱讀的積極性和閱讀興趣。新課程背景下，要求改變以往生硬、枯燥的教學方式，教師應該把學習的主動權交給學生，引導學習自主、主動地參與到閱讀教學中，提升學生的閱讀興趣，并且領悟到文章的深層涵義，受到啟發，從而達到課堂上的高效閱讀。

一、語文閱讀要讓學生充分掌握主動權

在傳統的閱讀教學中，教師都有一套固定的教學流程，比如說，首先讓學生快速瀏覽文章;然后讓學生對文章進行分段，討論是總分總的段落形式，還是總分的段落形式;再讓學生找出文章的主題段落或者主題句;最后讓學生回答相應的問題。在這種教學過程中，教師更重視講、問，這就導致學生感到閱讀非常枯燥無味，就會逐漸失去閱讀的興趣。其實在茶余飯后，讀書看報應當是一種享受，應該讓人覺得身心放松，但是為什么語文閱讀教學不能夠讓學生產生這種感覺呢？其實最主要的原因還是讀書看報較為自由，都是自己想怎么閱讀都行，怎么去想象都可以，在這種無拘無束的狀態下，就能夠讓人自得其樂。但是語文閱讀教學就沒有做到這一點，學生大多都是根據教師的教學設計走，怎么閱讀，閱讀多少時間等都由語文教師掌控，這樣一來，就導致學生的閱讀非常被動，就如同為了老師而讀書一樣，從而不能夠發散學生的思維，不利于學生在閱讀中感受到閱讀的趣味。因此，在今后的教學過程中，教師需要堅持新課改的理念，突出學生的主體地位，讓學生掌握閱讀的主動權，這樣才能夠讓學生樂于閱讀。例如，在閱讀教學中，筆者就讓學生自由選擇自己喜歡的段落或者句子進行朗誦或者瀏覽，讓他們自由選擇學習伙伴去提出疑問，發表自己的感受。在課文的閱讀方法上，筆者也會尊重學生的意見，是由老師來讀還是由學生來讀，都由他們來決定。例如，在《桂林山水》教學中，學生覺得錄音讀更有感覺，通過配上婉轉悠揚的音樂，就能夠讓學生更好地感受到桂林山水的美感，就能夠讓他們對文章的內容有更加深刻的理解。

二、語文閱讀要進一步激發學生的閱讀興趣

要想提高學生的閱讀能力，除了讓學生掌握閱讀的主動性之外，還需要激發他們的閱讀興趣。因為只有當學生對一項事物產生了興趣，他們才樂意參與其中，進而積極主動地配合教師的教學，對閱讀文章進行深入的分析。培養學生的閱讀欲望有許多種，如以下幾種：巧設懸念、設置疑問、多媒體教學等。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，教師可以設置疑問，以激發學生前去探究，如，對于孩子的第一首詩，為什么父母會產生兩種不同的評價呢？你們又是怎么去看待這個評價的呢？這樣一來，學生就會認真閱讀課文，尋找困惑于自己的問題。那么通過閱讀之后，學生心中就會有自己的想法，此時，教師再讓學生去討論交流，讓他們發表自己的看法。那么有的學生就說，母親說得很好，這樣能夠增強孩子的自信，而有的學生則說，父親太過嚴厲，這樣會讓孩子產生自卑心理。但是也有學生說父母的評價很有必要，母親給予孩子必要的自信，而父親則讓孩子認識到自己的不足，這種正反兩方面的教育更能夠激勵孩子進步與發展。這種巧設疑問，再引導學生討論的方法，就能夠吸引學生的閱讀興趣，使他們積極地參與到閱讀探究之中。此外，教師還可以運用多媒體教學法來激發學生的閱讀興趣。眾所周知，多媒體集圖片、文字、視頻于一體，能夠將復雜難懂的知識變得更加生動、形象，這樣就能夠讓學生愛上閱讀。在小學語文教材中有許多文章都能夠在網上下載相應的視頻，通過讓學生觀看這些視頻，就能夠激發他們的學習興趣，從而更好地投入接下來的閱讀教學中。如，在《草船借箭》一課教學中，教師可以在《三國演義》中下載相關的片段，學生通過觀看這些精彩的視頻，就會被里面的故事情節所吸引，這樣他們的閱讀欲望以及閱讀效果也就有了極大的提升。另外，教師還可以通過角色扮演法來引導學生閱讀文章，激發他們的閱讀興趣。

三、語文閱讀要鼓勵學生質疑，提出自己的疑問

在閱讀教學中，教師不能夠一味地去灌輸自己的想法，或者讓學生屈從于作者的觀點，而是要鼓勵學生敢于提出自己的看法，敢于質疑權威。當前，許多學生都存在著一個不好的現象，那就是學生發現問題以及提出問題的能力較弱，他們更多地依靠教師去提出問題，然后自己去尋找問題的答案。這樣一來，學生的創新意識以及創新能力就很難得到提升，而且在這種學習狀態下，學生的閱讀積極性就大受影響。要想改變這一現象，教師需要鼓勵學生質疑，因為學生有疑惑，那么就表明他們投入閱讀之中了，對于沒有深入閱讀的學生，他們很難產生疑惑。當學生產生疑惑之后，教師可以引導該學生去尋找答案，也可以讓其他學生去回答，這樣就能夠活躍課堂氣氛，提高閱讀效果。通常來說，質疑是一個循序漸進的過程，在閱讀過程中，學生不可能一次性就對文章有深入的了解，所以學生對疑難的發掘也不可能是一次完成。如，在講述《鳥的天堂》時，通過質疑，一些學生了解了樹的靜態，了解了鳥的動態，這只是一個淺層次的理解。此時，教師就需要對學生進行指導，讓他們能夠通過景物的描寫去感悟作者的情感變化過程，通過對文章的進一步閱讀，學生就會有更加深入的理解，此時，教師可以引導學生質疑寫樹與寫鳥的關系，讓學生認識到樹能夠襯托鳥，為鳥提供棲息場所，而鳥也能夠襯托樹，能夠讓樹增輝，進而讓學生了解了互相襯托的關系，這樣一來，他們對文章的理解也更加深入。

總之，小學語文閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀理解能力，促進學生對其他學科知識的理解與學習，更重要的是可以在提高閱讀理解能力的同時加強學生對閱讀知識的認知，使其養成良好的學習習慣，為以后高年級的學習打下堅實的基礎。