淺析如何利用新媒體技術實現教學模式的創新

王素秋 肖鑫

摘要：隨著新媒體技術的發展，其對現代教育教學領域產生了諸多影響，尤其是對學生的學習方式也產生了巨大的改變。因此，高職教師在機械制造專業課程教學過程中也應積極借助新媒體進行教學模式的創新，為全面提高機械制造專業教學質量提供更多的保障。本文就新媒體時代背景下機械制造專業課程教學模式的創新途徑進行系統闡述。

關鍵詞：新媒體;機械制造;課程;教學模式;創新

一、轉變教學觀念，為教學奠定基礎

新媒體時代背景下高職機械制造專業課程的設計及教學觀念的轉變是教師進行教學模式創新的基礎。首先，高職院校需要高度重視機械制造專業課程體系的建構，在適當增加課時（尤其是實踐應用課時）的基礎上，還需要加強相應的實訓內容，讓學生能夠更多地參與到實踐、實訓教學活動之中，以提高學生的實踐能力。同時，教師還要積極轉變教學觀念，合理運用新媒體技術來進行教學模式的創新及實踐應用，進而為提高機械制造專業課程教學質量提供保障。如機械制造專業教師可以借助新媒體技術為學生構建“互聯網+課堂”教學模式，進而才能真正形成一種先進的、高效的新媒體技術，真正應用到教學創新之中。

二、發揮新媒體的技術優勢，

構建多元的自主預習模式

“知己知彼，百戰不殆。”課前自主學習、預習是提高機械制造專業教學質量的重要前提，也是提高學生機械制造專業學習自主性與能動性的關鍵環節，更是提高學生課堂聽課、學習目的性與計劃性的重要保障。因此，教師在指導學生課前預習時，則可以借助新媒體的技術優勢，為學生構建多元化自主預習模式，以改善原有學生被動式知識學習、獲取的教學模式。如利用新媒體技術及相關軟件進行機械制造專業教學模式的創新，進而真正實現課內外自主學習的高效銜接，為提高學生機械制造專業學習效率奠定基礎。如教師可以結合學情、教學內容為學生創設不同的預習計劃、預習目標，并通過相關學習平臺（如微信學習群或其他學習平臺等）為學生布置多元化、差異化的預習作業。當學生根據自身機械制造專業學習需求、既有知識完成相關自主預習活動后，相關的學習軟件會自主提交相關預習結果，軟件則會直接將學生預習結果進行自動檢測、評估，并將學生遇到的問題、難點、存在的錯誤或是普遍存在的問題同步傳給教師。教師可以結合學生的預習情況、遇到的問題、難點等及時調整課堂教學導學內容、教學重點、難點等，以提高課堂教學的針對性。同時，學生在自主學習過程中，也能夠結合自身遇到的問題或是困難在課堂學習中進行針對性的學習，進而為提高課堂教學質量提供了保障。

三、借助新媒體技術，實現差異化教學

新課改的核心宗旨就是要在教學活動中體現學生的主體性，以此來滿足學生不同的學習需求，進而實現促進學生個性化學習與發展的目的。課堂教學往往會受到課時所限，教師無法真正實現個性化、差異化教學。因此，機械制造專業教師可以借助“互聯網+”為不同層次的學生提供差異化、個性化的機械制造專業學習內容，以提高其學習質量。

教師在實施差異化教學時，可以結合學生的學情、機械制造專業學習需求等進行分組，以實現差異化、個性化的按需教學。如教師結合學生情況進行分組時，則可以分為三個層次來進行差異化教學：“學困生”以相關基礎知識、理論教學為主，強化學生對理論及基礎知識的理解;“普通生”以理論與實踐教學為主，以提高學生的職業能力、專業能力;“學優生”則要進行創新能力的培養，以提高學生的專業能力與創新能力。

差異化教學之余，教師則可以利用新媒體對不同層次、不同學習需求進行相關習題、實踐內容、實訓項目等進行設計，并在學習群中加以公布，并通過后臺數據監測，實時了解、掌握學生的學習情況、實踐情況以及項目完成情況等的管理與監督。新媒體技術支撐下的差異化教學既可以提高機械制造專業課程教學效率，還可以提高學生的專業學習興趣，最終為提高其職業綜合競爭力奠定良好的基礎。

四、結語

新媒體時代背景下，高職院校應充分利用新媒體技術，積極轉變教育觀念，提高對新媒體技術在教育教學領域中的應用能力，并通過不斷進行教學模式的創新來真正發揮其在機械制造專業中的教學載體優勢，為全面提升高職院校機械制造專業課程教學水平提供更多的保障。