淺析新媒體技術下《辦公職員技能》課程任務驅動式教學法的應用

田文

摘要：《辦公職員技能》課程為研究者在所在高職院校講授的一門職業技能課程，面向禮儀文秘專業，旨在培養能寫、會做、善于溝通的辦公職員。傳統的教學方法在文秘專業實操課程中已經不再使用，因此研究者引入了幾種任務驅動教學法，經過兩個學年、兩個班級的縱向、橫向對比，研究者認為，運用新媒體技術，采用探究型任務驅動式教學法更適用于高職《辦公職員技能》等文秘專業實操課程的教學。

關鍵詞：文秘專業;實操課程;探究型任務驅動教學法

在任務驅動教學法中，第一種是問題型任務驅動教學法。它主要適用于理論課教學，《辦公職員技能》課程中的理論課只有6個課時。研究者發現，由于問題設計等多方面的原因，使用問題型任務驅動教學難免會單調無味，很難調動學生的積極性。

針對這一問題，研究者隨后使用了實例型任務驅動教學法。此教學法在《辦公職員技能》課程中的部分章節中可以運用，但其運用也存在著明顯的不足。如學生在完成任務的過程中，針對性太強，容易造成方式方法相似;學生完成任務后的成果與實例雷同，缺少創造和創新。

針對這一問題，研究者繼續使用了驗證型任務驅動教學法。此教學法對學生的要求低，一般學生均可完成。但是，這種教學方式忽略了對學生個性的培養，造就了學生學到的知識千篇一律，同時缺少創新精神。

為解決這一問題，研究者最后運用新媒體手段，使用了探究型任務驅動教學法。這種教學方法主要是結合高職教育教學的相關特點和應用，分析相應的規律，進而做好積極的總結工作。經過兩個班級的對比發現，探究型任務驅動教學法有如下優勢：

一、探究型任務驅動教學設置具體的

學習情境，能激發學生的學習興趣

新媒體技術的運行，由于是互聯網資訊為學習情境提供了多種可能性，課程所設置的任務可以從學生的認知水平和生活實際出發，又與社會生活緊密相連，貼近生活的任務，可以激發學生的學習興趣，有利于激發和保持學生學習的積極性。

二、探究型任務驅動教學法尊重學生自選的任務主題，能促進學生個性發展

新媒體技術的存在，為學習過程提供了更為方便、快捷的平臺，學生可以利用電腦乃至手機進行學習。對于學生而言，學習過程需要結合自身的學習興趣，合理地選擇自己感興趣的學習任務，將學生的學習積極性充分調動起來，在進行探究型學習的過程中，結合學生的個性發展，分析學生的主體性教學思想應用，促進學生的自主學習過程。

三、探究型任務驅動教學提倡協作交流，發揮互動功能

新媒體技術下任務驅動中的“動”既是指學生自己的主動，也包含和與他人的互動，包括學生與老師、學生與學生等多個方面。學生可以使用手機上的教學軟件全程溝通、交流、協作共享。這種“動”的狀態，有利于提高學生的主動參與意識，從而提高學習效果。

四、探究型任務驅動教學共享學習成果，注重教學評價

對學習成果的評價不僅僅是簡單的好壞，而是注重對學習成果的多層次、多角度的評價。基于新媒體技術的應用，需要結合學生的學習成果特征，對自己的學習不斷改進，將學生發現問題的能力不斷提高，并做好問題的有效解決，將自身的綜合應用能力不斷提高。

五、探究型任務驅動教學提供了豐富的教學資源，實現了開放式學習

探究性任務驅動階段，需要結合學生的主體教學思想形式，將學生的學習積極性不斷激發，進而將學生的主動參與意識不斷提高，將學生發現問題的能力不斷提高，將學生的綜合應用能力以及問題解決能力進行提升。而隨著新媒體技術的應用，互聯互通的網絡又能夠為學生提供廣闊而自由的學習環境、豐富的教育資源、多維的學習時空，有利于學生進行自主學習。

研究發現，使用了新媒體技術下的探究型任務驅動式教學法的班級學生學習主動性、積極性普遍增強，學習成績有明顯提高。教學方法實踐性功能的體現，需要結合高等職業教育的獨特性教學特點應用，在教學特征的體現過程，做好教學的基本工作。經過兩個學年、兩個班級的縱向、橫向對比，研究者認為，新媒體技術下的探究型任務驅動式教學法更適用于高職《辦公職員技能》等文秘類實操課程的教學。