新建園教師培訓存在的問題及對策

胡彩云

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，同時為解決城市化進程不斷加快和“二孩”政策的放開而帶來的幼兒入園難的問題，近年來，各級政府都投入了一定的資金建設了一批規范安全的幼兒園，與此同時也出現了教師缺口大的問題。為了彌補教師數量不足的問題，各地都通過公開招聘、“特崗計劃”等措施選拔應屆畢業生和轉崗教師充實到幼師隊伍中來，因此這些教師便成為新建園的主力軍。

這些教師能否對學前教育產生熱愛之情，盡快適應和較好地駕馭幼兒園的保教工作，已經成為提高學前教育質量和內涵發展急需解決的問題。因此，強化對這些教師的培養，使其熱愛幼兒教育這一職業，掌握幼兒教育的專業知識與能力，更好地適應課改的需要，并在教育教學的實踐中盡快地成熟起來，是近年來新建園教師隊伍建設的重中之重。

一、當前新建園新教師專業培訓中存在的問題

我所在的地區，每年都有多所新建園投入使用，通過對新建園教師隊伍的構成以及培訓情況進行調查，從培訓內容、培訓方式、培訓隊伍等方面分析了新建園教師培訓中存在的問題。

（一）培訓內容不夠系統，針對性差

調查顯示，大多數新建園對新教師的培訓，內容主要是由園所或上級主管部門決定的，以學習幼兒園一日活動的要求與組織、幼兒園環境創設、如何開展家園工作、琴法、彈唱、繪畫、舞蹈等為主，這種碎片化的、自上而下的、偏向于技能技法的培訓，雖然對新教師較快地適應幼兒園的工作有好處，但很難讓教師形成對幼兒教育職業系統深入的認知和理解，很難踐行游戲化、生活化的幼兒園課程改革理念，不利于教師長遠的專業化成長。

（二）培訓方式不夠恰當，實效性差

新建園教師培訓中常用的方式一般為專家講座、外出參觀、觀摩評比等。調查顯示，在培訓方式中選擇專家講座、觀摩評比、外出參觀和師徒結對的形式最多。對于專業知識的學習，專家講座無疑是最恰當的，但對于如何在實踐中解決具體的問題和多種專業能力的提升似乎收效不大。外出參觀、參加觀摩評比活動能促進教師學習他人的直接經驗，但對為什么要這樣做大多知其然不知其所以然，導致很多新教師像工廠里的熟練工一樣，能高模仿的做出來，但卻不能理解，沒有真正形成自己的能力。園內師徒結對，對于新教師來說不失為是一種較好、較快適應工作的舉措，但對于一所新園來說，由于既有扎實的學前教育理論基礎，又有豐富的幼教實踐經驗的骨干教師少之又少，所以對于教師的培養，自然也只能是從幫助他們掌握保教流程的淺層層面上的培帶，很難使他們獲得更有高度和深度的提升，因此很多教師缺乏對課程的整體思考的意識和能力，以兒童為中心的課程就更難實現。

（三）培訓團隊“高大上”，“接地氣”差

培訓效果的好壞不僅取決于培訓者的水平，還取決于培訓對象現有的水平是否能很好地理解與吸收培訓內容。新建園教師培訓團隊主要是由高校專家教授和一線專家構成。高校專家的培訓內容一般理論性較強，很多時候培訓課程與實踐是脫節的，再加上培訓對象大多是剛入職或轉崗的新教師，很多時候對專家的講授很難理解，所以往往不感興趣，甚至還影響接受持續培訓的熱情與動力。一線專家則基本來自特級教師或其它省優質園的骨干教師團隊，這些一線專家雖然對幼兒園課程建設和教學有實踐經驗，但大多對新建園了解不是很充分，對新建園教師專業背景和專業發展現狀的認識程度不夠，更多的還是做科研和寫文章的能手，這種指導的針對性、實效性也可能存在問題。

二、新建園教師培訓的改進策略

要提升教師培訓的質量，就需要充分了解教師的需求，以尊重教師主體性為前提，建立適宜的培訓模式。要把國家對教師的專業發展要求、新建園及其教師的實際情況與新時期學前教育的發展語境結合起來， 找準培訓切入口，才能真正有效地使教師獲得長遠的發展。

（一）把握國家對教師專業發展的要求

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。作為新建園，應該以《專業標準》作為教師培訓的重要依據，根據本園及其教師的實際情況，靈活地采用多種方式進行系統和長遠的設計與實施，以期通過多年的努力而實現教師專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面的厚實積累，實現教師更有后勁的專業化發展。

（二）把握當前幼兒教育改革的方向

當前，為了更好地落實《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，尊重兒童、實現兒童的主動發展與以游戲為基本活動的理念已成為幼兒教育的基本理念，生活化、游戲化的課程已成為幼兒園課程的主要方向。因此，對于教師的培養，我們就要考慮改變以往過多地在彈、唱、跳、畫和集體教學活動方面的培訓，而是要把著眼點放在如何培養教師具備幼兒園課程改革的新理念、新內容、新行為上。培訓內容可突出以下幾個方面：

一是以更新教師的教育理念來設計培訓內容。通過培訓，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀、游戲觀；樹立尊重兒童、理解兒童的理念；樹立追隨幼兒發展，貼近幼兒生活，充分利用鮮活的資源，建設適宜的課程，讓幼兒在游戲中、生活中學習的課程理念。

二是以游戲和生活活動為重點設計培訓內容。由于當前幼兒園教師隊伍中存在部分低學歷教師、轉崗教師和非學前教育專業的教師， 這一部分教師對于借助游戲和生活來實現幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展認識不夠到位。因此，一方面可以圍繞游戲來設計培訓內容，如從游戲的教育價值、游戲區創設、游戲空間環境和材料等方面設計；另一方面可以圍繞入離園、餐點、午睡等生活環節，研究其教育價值、環境創設及活動組織實施來設計培訓內容。

三是以如何幫助幼兒主動學習設計培訓內容。許多新教師都知道幫助幼兒實現主動學習是非常重要和有必要的，但在教育教學的實施過程中卻無計可施，往往幼兒的學習還是由教師“牽著走”。因此我們可以通過教給教師一些如何幫助幼兒實現主動學習的方法來解決問題，如通過培訓讓教師掌握高寬課程的“計劃——工作——回顧”三步教學法、項目活動課程的“借助問題開啟活動——參與討論制定計劃——尋找材料討論分工——探索材料自主操作——回顧交流促進反思”五步學習法和以跨學科整合性、實踐性為特征的STEM教育法等。

四是以預防和糾正“小學化傾向”為重點設計內容。一方面是從幼兒園教育政策法規以及兒童學習與發展特點等方面剖析幼兒園“小學化”的危害， 幫助教師樹立正確的教育與發展觀念；另一方面是從研究教學內容轉向研究幼兒游戲中發生的學習，從研究教師的教轉向研究幼兒的學，從研究集體教學轉向如何根據幼兒的需要靈活采用集體、小組、個別等適宜的活動方式方面開展培訓，從而使受訓教師真正掌握一些防止和糾正小學化傾向的具體做法。

（三）倡導基于問題的園本研修

每所幼兒園都有每所幼兒園的情況，每所幼兒園的教師也都有每所幼兒園的特點，因此要真正提高自己園所教師的專業化素養和能力，解決教師的真問題，就必須采取適宜的研修。以教師為主體，以幫助教師解決教育教學工作中遇到的實際問題的園本研修，無疑是較為有效的培訓方式。園本研修內容要以教師實踐中出現的問題為導向，進行系統化設計，要循序漸進，采取做、研、學相結合的研修方式。要多采用基于現場的、持續沉浸式教研，同時要基于問題開展專業書籍進階閱讀，讓教師在層層遞進的研修過程中轉變提升。與此同時，還要鼓勵教師自發自主的教研，進行隨時發生在活動現場的微教研，培養具備自我反思、自我學習、自我成長能力的教師群體。園本研修要去“假研修”，形式化、碎片化，不可急于求成。在做園本研修時有專家的參與，可做專業的引領和方向的把控，防止做“青菜炒青菜、蘿卜燒蘿卜”的低效、無效甚至錯誤的園本研修。

（四）持續沉浸式教研是最有效的方式

持續沉浸式教研強調每次教研活動以半日為一個時間單元，把集體活動的研究包含在時間單元之中，提倡以一周、一月的幼兒行為為研究單元，對幼兒游戲的研究應保證游戲現場觀察持續1個小時以上，這種教研方式避免了教研活動淺層化、表象化、碎片化和不充分，能深入地推動教師解決此時此景中的真問題，解決一連串的有聯系的問題，在幫助教師學會怎么做的同時，還要幫助教師懂得為什么這樣做，接下去可以怎么做，實現了教師教育理念與行為很好的對接。在做沉浸式教研活動時最好也能有專家、骨干教師的參與，進行專業的引領和提升。

（五）組建具有多樣化人才的培訓團隊

具有很強的理論素養的高校專家團隊，他們可以給教師以很好地專業理論和前沿理論的引領，但他們的理論很難被目前的專業化素養不太高的教師理解，他們也很難從操作層面上給這些教師以課程實施方面的具體而實實在在的指導。而具有創辦新園經歷、具有新教師培養經驗、又具有較強的理論功底和幼兒園課程實施能力的一線園長和骨干教師，則可以給這些教師將理念轉化為行為方面以很好的引領和指導。所以，組建培訓團隊時，理論素養高的高校專家團隊和實踐經驗豐富的一線專家缺一不可，在目前師資隊伍水平不高的情況下，草根化的專家團隊可能培訓效果更佳。

總而言之，新建園教師培訓需要根據國家對幼兒教師的要求、新時代幼兒園課程改革的需要和教師的實際問題進行多方面、多形式、系統、接地氣的培訓。通過培訓不但要讓教師盡快適應當前的教育教學，還應通過培訓讓教師對幼兒教育有深遠的理解與熱愛之情，讓教師的發展有目標，有后勁。