淺析影響中學生英語聽力障礙的因素及消除策略

陳秋艷

摘 要：聽力是聽和理解能力的總和，以目前中學生的教學成效來看，英語聽力仍然是比較薄弱的一個環節。所以，提高學生的聽力水平是英語教師的當務之急。

關鍵詞：影響；英語聽力障礙；因素；策略

一、影響中學生英語聽力障礙的因素

1、母語與英語差異性

初中階段，英語學生學習英語的時間較短，漢語句子結構、詞序等與英語有很大的差異性，所以學生容易受到母語的干擾，在聽的時候精力集中在心譯上，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，習慣用漢語逐詞逐句翻譯出來。這樣做，不僅速度很慢，還容易造成錯誤理解，更加不能做到聽音會意，無形中增加了理解的中間環節，不能直接用英語理解聽力材料。而且大多數句子不含漢語習慣，使用母語習慣理解的話就更難翻譯了。即便是跟上了語速，也無暇顧及領會其內容，更談不上捕捉言外之意了。

2、基礎知識較為薄弱

有一部分學生英語基礎知識較為薄弱，詞匯量小，詞匯的掌握程度不夠，也無法理解一詞多義和同音異義的情況，在發音上也沒有掌握每個單詞的準確發音，例如sheep與ship，house與horse這樣發音相近的詞容易產生混淆。還有的學生習慣了英語教師在講課時的慢語速，在遇到正常的語速的聽力材料就不能適應了。再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

3、聽力習慣因素

之前我國英語教學多數采用英式英語教學體系，隨著時代的發展，美式英語教材增多并有流行的趨勢，學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。經調查，學生門聽一篇連貫的短文或對話時，有些學生總是力圖聽懂每一個詞、每一個句子，遇到一時不能夠理解的單詞或句子就會強迫性的不斷地思索，總想著這些個別的詞或句子，這種習慣是聽力的一大障礙，一篇短文并非每個詞或每個句子都提供同等價值的信息，在聽報告或講座時，這一特點就更為明顯了。事實上能夠聽懂大意，領會說話者的態度，掌握主要信息就可以了。在聽的過程中，若把感知到的聲音在心中譯成中文，無形中就增加了理解的中間環節。這樣，聽者要跟上語速，其困難就可想而知了。

4、歸納、綜合、記憶能力的因素

在做閱讀理解時讀者無法控制作者所使用的句子結構、詞匯及篇幅，同樣，聽力理解時聽者也無法控制說話者所使用的句子結構、詞匯及語速。所以，長期以來它被認為是一種領悟式、被動吸收信息的技能。但我不這么認為，在聽力理解過程中，要求聽者在短時間內注意力高度集中，充分調動自身的聯想、判斷、記憶、歸納、分析、綜合等協同作用。所以在這一點上，聽力理解也是一種積極的能力。在這過程中，由于存在聽力內容的題材、體裁、詞匯、語言結構、語速等方面的不可控制性及不可能隨意地重復所聽內容等特點，其難度較之閱讀理解大得多。

5、心理障礙因素

英語聽力是一個復雜的過程，它涉及到一個外界信息的輸入及轉化過程，需要學生處于一個精力集中的狀態。從心理學的角度，我們知道情緒和認知是相互影響的。恐懼情緒會對認知造成阻礙。英語聽力學習也是同樣的道理，如果學生帶著一種恐懼排斥的情緒進行聽力學習時，或是在聽力測試時往往過分緊張，或對自己缺乏信心，就會導致注意力不集中，無法接受到有效的信息，導致本該聽懂的內容也聽不懂了有的學生甚至還沒有開始聽之前就存在畏難情緒，這就無形中設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度，最終導致英語聽力訓練的失敗。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學告訴我們：當人的情緒處于緊張焦慮狀態時易產生恐懼心理。

二、消除中學生英語聽力障礙的消除策略

1、培養聽力習慣，掃除母語障礙

學好語音是學好英語的前提條件。我記得一個學生曾經問我，單詞apple她能不能用升調來讀，覺得這樣讀好聽些。我回答，必須具體情況具體分析。apple這個單詞重音在第一個音節上，所以我們往往也就習慣讀降調，但是如果是多個表示水果的名詞并列出現.我們就可以把最后一個單詞之前的并列名詞讀成升調。如許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接1want to eat apples，bananas，oranges and pears.這里的apples，bananas oranges最好讀成升調，表示自己一種愉快的心情，而 pears應讀成降調。良好的語音、語調的形成能為他們掃除母語障礙.促進聽力水平的提高。當然教師平時也要注意朗讀技巧的訓練和培養。

2、強化英語基礎知識

教師首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。打好語音基礎對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練培養。教師在課堂上應有意識地傳播諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養訓練不是一朝一夕就能立竽見影的，需堅持不懈、持之以恒，一步一個腳印地練習，才能見到長效。再次，要正確引導學生記憶單詞。單詞的學習和積累是學習任何一門語言的前提和關鍵。學英語記單詞最忌就是死記硬背，不但多花時間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。英語是拼音文字，拼音文字最大的優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘

3、加強聽力技巧訓練

預測與聯想預測與聯想是聽力理解的一項重要技能。聽者運用自己對語境特征的理解以及自己的經驗來猜測聽力過程中遇到的生詞或短語，預測談話的內容。從而達到較為全面、完整地理解材料的目的。另外，精聽和泛聽是英語聽力的另外一項重要的技巧。聽力訓練應該精聽和泛聽相結合。精聽是指進行聽力訓練時，反復地聽同一篇聽力材料，逐詞逐句地聽懂。泛聽是指在聽一遍聽力材料的情況下，掌握聽力材料的中心大意。在英語聽力學習中，精聽和泛聽的訓練應該是相互補充，我們應該將精聽和泛聽兩種訓練方式有機地結合起來、交替進行。

4、消除心理障礙，培養良好的心理素質

著名語言學家Krashen認為，即使聽的語言是“可理解的輸入”，也不一定能被人腦的語言習得機制吸收（intake），因心理和情緒上的障礙（如缺乏自信心，存在抵觸等），就會出現“情感過濾”，即使學生聽的材料難度不大，他們也可能聽不懂。因此，在教學中，教師要想辦法把學生的心理障礙降低到最低點，幫助學生建立健康積極的心態。教師要熟悉學生的聽力水平，選擇難易適當的材料進行聽力教學。其次，教師要在課堂設計上下功夫，可pre-reading部分作精彩，讓學生不僅能在讀前訓練有素，而且，讓跨文化意識幫助學生彌補聽力理解上的文化障礙。再次，根據學生需要剪裁聽力練習，讓聽力走出“為考試而聽”的怪圈。如《老友記》等肥皂劇就能迎合學生的需求。此外，教師在課堂上創設的輕松和諧的氣氛也能幫助學生消除心理障礙。

參考文獻

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