淺談建構主義教學理論在高中生物中的應用

王愛華

一、高中生物課程的特點

（一）教材信息量大，知識點多：高中生物課程的內容涉及到整個生態系統的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現了當前生物學的先進成果，信息量大，知識點多，學生不易梳理。另外，各個信息之間的聯系對學生來說也不易理解，學生缺乏對整個生物課程的系統性認識。（二）實驗性強：生物學中的觀察和實驗是必不可少的，高中教材中一般包含有調查、探究、制作、觀察、體驗、比較、構建模型等多種實驗。沒有觀察和實驗，就不能學好生物。實驗，可以鍛煉學生的動手能力，幫助學生加深了對課本知識的理解。（三）理論聯系實際：生物作為自然科學的一門課程，具有很強的實踐性，它與我們身邊的生活聯系緊密，這些就要求學生關注生活現象，觀察分析，活學活用，解決具體問題。

二、我們要在課堂上積極發揮學生學習新知的主體性

建構主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創造；對于同種知識，學習者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學習者基于自身原有的知識與經驗建立起來的.建構主義學習理論提倡“以學生為中心”，強調發揮學生學習的主體性.顯然，在生物課堂上的教學中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學生，要讓學生以他們自己的經驗為基礎，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學中積極做好引導者，激發學生的好奇心與求知欲，使學生主動建構，積極發揮學生的主體性。

三、發揮教師在生物教學中積極引導者的角色

建構主義認為，教師是學生自己建構和學習的幫助者，是學生學習的合作伙伴，并不是傳統意義上的灌輸者。在生物課堂教學中，教師發揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學生創設良好的學習環境，鼓勵學生對新知識的主動建構、意義建構。例如：在講述細胞的多樣性與統一性這一章節時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果學生在實驗教學中觀察不到細胞，教師并不要直接幫助學生調試顯微鏡，而是根據光學顯微鏡的構造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經驗，讓學生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作。如果再出現問題學生還是觀察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現的問題與找不到細胞的原因，教師在教學中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學生親身去體驗，這樣才能更好地使學生對知識的理解與學習達到事半功倍的效果.

四、構建情境性生物課堂

生物課堂的教學設計離不開情境性教學的模式，情境性教學是提供學生學習的情景，比較適合生物課堂教學的情境創設主要有真實情境的創設與問題情境的創設.所謂真實情境的創設，可以理解為努力提供真實的學習情境，讓學習者到現實生活場景中去親臨學習，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學習，使學到的理論知識與實際生活密切地聯系起來，把書本上所學到的知識運用到實踐中.問題情境的設計，通過設置問題與學生已有的認知水平產生矛盾，通過“同化—順應”這種學習認知的基本過程不斷建構，激發學生的好奇心與繼續學習新知識的欲望.例如：在講授“遺傳規律”時候，以創設問題情境進行導課引入，利用學生的好奇心與求知欲，引導學生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，學生就會對這產生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學生對生物知識的掌握.

五、高中生物教學目標差異化

傳統的教育模式主要是應試教育，其主要目標是提高學生的考試分數，讓學生在考試當中能夠取得優異的成績。在應試教育模式的影響下，教學的終極目標就是幫助學生在考試中獲得優異的分數。隨著新一輪課程改革的實行和素質教育理念的提出，學生學習的目標不再是單一的，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。所謂教學目標的差異化就是指根據不同學生的特點，來設置同層次的、有針對性的教學目標，然后，讓學生根據適合自己的目標層次進行分組，進行探究性、合作性的學習。

六、高中生物教學模式多樣化

傳統的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學方式，整個教學過程就是教師講課、學生聽，根本無法體現出教學的差異性，為了更好地實施素質教育，就需要采取適當的、合理的教學模式來促進學生的學習，用多樣化的教學手段來滿足不同層次學生的需求，具體的實施方案如下。

（一）利用學案來預習：由于課堂教學時間短、任務重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來，必須進行課前預習，教師在進行教學前就需要針對不同類型的學生設置出不同類型的學習目標、導學問題以及一些重難點和易混淆的知識點，以便做好真正意義上的針對性教學。（二）課前進行交流：在上課前，教師要根據每位學生的不同特點以及學習層次將學生分為幾個不同的小組，在上課前根據預習過程中出現的問題進行討論與交流，在這種交流中學生可以各抒己見，表達自己不同觀點，培養學生思維與創新能力。（三）采用分層教學法：在進行預習和討論之后，學生對所講的內容有了一定的了解，這個時候教師可以利用一些方法，比如提問、填空或者讓學生做出正確的選擇等方式來檢測學生是否真正地掌握了所學習的內容，然后根據具體的反饋結果進行分層次的教學。

七、評價結果多元化

實施差別教學不僅僅是指教學目標與教學模式要有所差別，更重要的是要注重教學的評價，不同的學生各不相同，這就要求教師在對學生評價時要采用多元化的評價方式，不能唯分數是從，以分數的高低作為評價學生的方法，這不符合素質教育的理念。教師對學生的評價不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學生的發展。在課堂教學中，不能把正確回答出老師的問題作為評價學生優劣的唯一的標準，教師更要關注學生的學習過程，重視對學生學習過程的評價，將學生量化的分數轉化為更加關注學生的學習過程，學生之間的交流與合作，學生是不是具有合作學習、探究學習、自主學習的能力，是否真正地動腦來思考與解決問題，教師在教學中，一般不要對學生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應該有利于學生的發展，培養學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發展的方式。新課標旨在促進學生的全面發展，同時要關注學生的個性發展。每一個學生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學有助于學生的全面發展和個性發展。差異化教學的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。差異化教學是有效地實施素質教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發展與全面發展，極大地調動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發展，從根本上響應素質教育的號召。