“互聯網+”背景多聯課程體的設計及實施的研究

鄧春偉

【摘要】在中國經濟進入新常態的大背景下，李克強總理將“大眾創業、萬眾創新”作為中國經濟發展的新動力，通過”互聯網+”背景下，通過教學模式、教學設計方法方式的改變，培養目標、知識框架的多課程之間關聯，建立一個符合時代需求的課程體。該多聯課程體建立，增強課程之間聯系，提高理論-實際之間的關聯，在教學效果上有明顯的改善，做到理論聯系實際，做到三步走，理論是基礎、應用是手段、實際應用是目的，滿足我們應用本科院校的辦學宗旨。

【關鍵詞】“互聯網+”；教學模式；課程體系

1研究背景及意義

在中國經濟進入新常態的大背景下，李克強總理將“大眾創業、萬眾創新”作為中國經濟發展的新動力，并提出“互聯網+”戰略。“在這樣的背景下，需要我們及時地審視專業建設思路、培養目標、知識框架和課程內容，處理好教學內容中“經典——主流——發展”的關系，提升師資發展、專業教學和創新能力培養的水平。

目前，在全國不少工科專業中，已成功運用模塊化課程體系培養了大批受社會歡迎的畢業生。但在計算機相關專業中，卻大多套用本科院校計算機專業的課程體系，其突出問題如下：

（1）培養目標定位不準

各校對計算機專業人才培養目標的認識存在偏差。對本科教育培養哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業以后去向如何，均模糊不清。

（2）課程設置學科性強，是普通本科模式的翻新型。

（3）教學方法落后，主要以理論知識傳授為主，采用灌輸式的教學方法。忽視了學生學習的主動性和積極性，抑制了學生的獨立思考和創新能力；

（4）考試方式單一，考試以筆試為主，不能全面考察學生的綜合能力。

根據工科專業的實踐，采用多聯課程體培養學生，能有效解決上述問題。有鑒于此，本課題引入“互聯網+”多聯教學體教學理念，選擇行計算機專業進行教學改革，旨在為培養更適合社會需求的本科畢業生做一些有益的探索。

2研究目標

（1）在人才培養模式上，由單一化向多樣化發展，由單純的課堂教學走向課堂與實踐相結合。以社會實際需求為依據，明確人才培養目標定位，確定知識、能力、素質三位一體的新型培養結構。

（2）在課程體系上，由學科型、本科壓縮型的課程體系轉為面向應用本科、面向市場，能滿足不同層次學生不同需求的多聯模塊化課程體系。

（3）在教育內容上，注重理論基礎的夯實、實際操作能力、專業素質、個人特長的協同發展，學生知識結構的整體優化。

（4）在教學方法上，逐步改變傳統的以理論知識傳授為主、滿堂灌、單一測試等方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，形成一系列動態性的、開放性的、師生互動的教學方法和手段。培養學生的獨立思考和創新能力。積極應用現代化教學方法，提高教學質量。

3項目實施

計算機學科教學中開發學生潛能的實施與研究，我們從指導思想、目標定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施。

加德納教授提出的“多元智能”理論對傳統的智能理論提出了挑戰，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問題，對教學觀和學生發展觀都有重要的借鑒意義；現代教育理論重視培養人適應社會的能力，要培養能夠自我完善、自我發展的人，要培養人們在多元價值取向下的判斷選擇能力，由此實現培養具有可持續發展能力的人。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導計算機教學中開發學生潛能，促使學生多元發展的研究目標定位，行動策略的制定和途徑方法、評價方法的形成及構建。

以學生發展為本，培養多元發展且具特長鮮明的學生。學生是開發潛能的出發點和歸宿，學科教學的特色，多元發展的教師的建設最終結果都必須體現在學生多元發展上。開發學生潛能，促使學生多元發展，可以使每個學生的個性、特長、潛能得到充分發揮，成為全面發展、學有所長的時代新人。

以教育質量為本，以點帶面地提升專業辦學的水平。

4計算機教學中開發學生潛能研究實施的行動策略

計算機教學中開發學生潛能的行動策略是指課題組和計算機學科教師為達到開發學生潛能的目標、任務而用來指導自己行動的策略。計算機學科教學中開發學生潛能的行動策略有以下五條：

4.1目標導向策略

“目標導向”包括三個方面：

其一，以目標為導向，激發計算機學科教師改變教學觀念，強化教學改革意識，堅定以多種教學方法開發學生邏輯潛能的信心。

其二，以目標為導向，使計算機學科教學形成正確的教學思想，多元的教學理念，明確開發學生數理邏輯潛能，促使學生發展的目標。

其三，以目標為導向，促使計算機教研組和參與研究的教師明確開發學生潛能的任務，制訂計算機學科開發學生潛能，促使學生多元發展子課題項目，實施的計劃。

實施“目標導向”策略，能夠營造計算機教學開發學生潛能研究的良好氛圍，將引領學校發展的核心課題要求轉化為學科開展學生潛能開發的教學行為。

4.2整體發展策略

“整體發展”包括三個方面

其一，是計算機學學科開發學生潛能與其他學科的學生潛能開發同步發展，相互支持，整體推進學生潛能的開發。

其二，是指由以往前序課程、后序課程的簡單鏈接，變成關聯多個老師進行課程的整體的開發，互為彌補，整體推進，促使課程。

其三，是指多方向一起發展，注意溝通交流，共同開發潛能，整體發展。

實施“整體發展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強溝通交流，促進計算機學科中學生潛能開發研究的實施和推進。

4.3重點突破策略

“重點突破”策略包括兩個層面：

其一是指年級層面的重點突破，根據社會需求和各年級課程設置的特點，選擇16學生作為試點年級，開展開發學生潛能，促使學生多元發展的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，繼而在全校進行發展研究。

其二是指學科層面的重點突破，根據我院各學科的原有教學實力和各學科的不同現狀，選擇計算機學科作為試點學科，開展計算機學科教學中開發學生潛能的研究，作為學校中的重中之重的試點學科（計算機）。計算機學科的研究一旦形成特色，規律和經驗，便可以向其他學科推廣。

實施“重點突破”策略，能夠集中學校中有限的師資力量，它能集聚物力、財力，提高開發潛能研究的效率。

5計算機學科教學中開發學生潛能途徑方法

實施的途徑和方法是指研究者用以開發學生潛能，促使學生多元發展研究時所采用懂得方式和手段，是實現開發學生數理邏輯潛能，促使學生多元發展目標，提高研究質量的重要方面。開發學生數理邏輯潛能是一項綜合性的研究課題，必須根據學生潛能開發的目標、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：

5.1創設情境法

教師要以開發學生數理邏輯潛能，培養學生的創新能力為根本，在教學中要適時、有效地為學生創設情境，從而不斷地為學生提供創新素材和空間。只有這樣學生的數理潛能、創新潛能才能得以開發，其個性特長才能得以多元發展。

運用創設情境法的幾種途徑方法有：

其一是創設質疑情境，激勵創新（造）意識。古人云“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快的獲取知識的積極狀態，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。在我們的數學課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑問難，尋根究底，發表不同的意見。對學生質疑問難提出的問題，教師采取各種方式給予解答，只要學生開動了思維的“機器”，積極主動地質疑這些數學問題，學生的創新意識就會不斷地得到強化。

其二是創設想象情境，培養創新品質。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在我們的計算機課堂教學中，教師們積極創設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養創新思維品質。

其三是創設交流情境，提高創新能力。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，從讓學生死記硬背轉變為鼓勵學生探索與創新，讓創新真正走進課堂。學生在獨立思考計算機問題的基礎上又有了合作學習的條件，從而提高了學生的創新能力。

5.2激發興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動是勉強的，學生的學習興趣對激發其學習動機，調動學習積極性起決定作用。只有這樣學生的潛能才能得以開發，創新能力得以培養。

運用激發興趣法的幾種途徑方法。

其一是聯系生活實際，激發學習興趣。計算機是與人類和人類社會緊密聯系的學科，計算機源于生活，生活又充滿著計算機。學生的計算機知識與才能不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。在我們的計算機課堂里，教師們把計算機和學生的生活實際聯系起來，讓計算機貼近實際，使學生感到生活中處處有計算機，因而也激發了學習興趣。

其二是主動參與，激發學習興趣。

學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。基于這一點我們教師主要注重引導學生在有效的學習合作中互相溝通信息，互相學習模仿，互相取長補短，從而擴大學生的眼界，開闊思路，產生一個人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學習中，培養了他們學習數學的興趣。

5.3小組合作法

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有利于傳統教學的一個最明顯特征。學生反映對此教學方法非常歡迎，真正體現自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學生的潛能真正得以釋放，學習的效果比原來要好。小組合作法完全適用于開發學生數理邏輯潛能的研究實施。

6結束語

將“互聯網+”融入到教學生活中，改變傳統的教學模式與手段，為提高學習者的學習興趣，知識認識程度有了明顯的改善。學習者在學習的方法和方式上采用多元的方式，提高學習能力及其創新能力。

參考文獻

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基于新工科指標維度的高校大學生創新創業能力培養研究，黑龍江省教育廳重點規劃項目，GBE1317013 。