如何構(gòu)建初中地理高效課堂

譚代培

摘要：步入初中，學(xué)生接觸到的課程種類越來越多，地理也走進(jìn)了他們的視野。對于剛剛接觸這門學(xué)科的初中生來說，打好知識和技能的扎實基礎(chǔ)，對于他們升入高中后的學(xué)習(xí)是十分有益的。但他們在開始學(xué)習(xí)時的興奮感和新鮮感很容易在長期枯燥的學(xué)習(xí)下逐漸喪失，因而利用多樣化的方法構(gòu)建高效的地理課堂是十分必要的。本文將結(jié)合初中地理課程以及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出幾點構(gòu)建高效課堂的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；地理；高效課堂

引言：

高效的地理課堂是學(xué)生快速吸收知識、完成任務(wù)的課堂，也是教師提升自我教學(xué)能力的過程，這是一個師生共同進(jìn)步的空間。想要在原有基礎(chǔ)上大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，教師就要對以往課堂上的問題進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識到阻礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的主要因素，走出誤區(qū)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否對地理具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，決定了課堂教學(xué)的有效性。要知道，打造高效課堂并非通過教師一人之力即可實現(xiàn)，學(xué)生的配合尤為重要。以往，教師在課堂上自顧自的講解，不關(guān)注學(xué)生的興趣點，只是提出強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)“命令”，這不僅會激發(fā)初中生的叛逆情緒，還會使他們在這樣高壓的學(xué)習(xí)氛圍下對地理這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸感。在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，任憑教師采用何種優(yōu)秀的教學(xué)方法，都是無法達(dá)成高效課堂的目標(biāo)的。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效地理課堂的第一步。教師要從初中生的興趣點出發(fā)，搜集一些能夠抓住他們眼球的教學(xué)資源，與課內(nèi)信息進(jìn)行綜合，使學(xué)習(xí)的過程充滿了趣味與未知，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在平時的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生喜歡觀察圖形的特點，與學(xué)生一起欣賞美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖文學(xué)習(xí)地理知識，直觀全面地了解某些地區(qū)的風(fēng)土人情、地貌特征、氣候特點、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高效課堂的構(gòu)建必須滿足一個最為基本的前提條件——學(xué)生主體。如果學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，背誦教師為他們準(zhǔn)備好的理論內(nèi)容，那么最終培養(yǎng)出的只是一些能夠應(yīng)付考試的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，也無法落實和達(dá)成新課程改革目標(biāo)。因此，師生課堂地位的互換是構(gòu)建高效課堂的又一基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)初中地理《西北地區(qū)》時，本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在實際教學(xué)過程中，教師可以先在PPT上為學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，提出一些基本的問題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問題的答案[1]。使學(xué)生發(fā)揮自我的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作討論是自主學(xué)習(xí)以及顯現(xiàn)學(xué)生主體地位的另一種形式，學(xué)生仍然作為課堂上的主角，只不過轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)的形式和方法。合作探究目前已經(jīng)成為了一種十分“流行”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和思維能力發(fā)揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識[2]。比如，在教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、開展課外實踐活動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量理論知識。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識的任務(wù)外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，開展有效的課外實踐活動，把學(xué)到的理論知識有效應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動的開展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對我國水資源情況的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點，把學(xué)生分成若干小組，對本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或小論文，在課堂上進(jìn)行了分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立節(jié)約意識。

五、結(jié)語

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性。讓每個學(xué)生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高自我的地理知識水平和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)園，2014，（3）：56-57.

[2]鐘寶英.構(gòu)建初中地理高效課堂的探究和實踐[J].新課程·中學(xué)，2016，（1）：80-82.

[3]劉昌敏.關(guān)于構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點認(rèn)識――以地球和地球儀的教學(xué)實踐為例[J].考試周刊，2016，（4）：34-36.