信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

邱少芬

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層面上越來(lái)越廣，正在對(duì)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻的影響。本文從運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，到提高課堂教學(xué)效率這四方方面闡述信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

下面本人就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，它把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，且具有綜合處理能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，課始，我運(yùn)用多媒休課件動(dòng)態(tài)演示，先讓學(xué)生看到畫(huà)面中車輪都是圓的自行車、摩托車、公交車的行駛場(chǎng)面，接著再讓學(xué)生看到畫(huà)面中車輪是三角形或多邊形的自行車、摩托車、公交車的行駛場(chǎng)面，學(xué)生觀察后議論紛紛，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰……最后畫(huà)面又出現(xiàn)輪子是橢圓的行駛場(chǎng)面，同學(xué)們都喊著說(shuō)：“這也不行，坐上去誰(shuí)受得了！”，在這樣的教學(xué)情境下，通過(guò)觀看形象生動(dòng)的各種不同車輪運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示后，已經(jīng)喚起了學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生已完全處于一種思維高度集中興奮而又愉悅的心理狀態(tài)。這樣，在積極的師生互動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生很容易便弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了圓的特征。使枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)，誘人。他們既為車輪設(shè)計(jì)成其它形狀捧腹大笑，也被數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所折服，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是在特定的學(xué)習(xí)情境中，在數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件等的運(yùn)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。如：教學(xué)“圓柱的體積”公式的推導(dǎo)時(shí)，利用電腦動(dòng)畫(huà)演示把一個(gè)圓柱切開(kāi)，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體的過(guò)程，使學(xué)生從直觀演示中認(rèn)識(shí)到圖形的形狀雖然變了，但體積是不變的，并且明白拼成的近似的長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱體的高。從而由長(zhǎng)方體的體積公式順利推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。從電腦動(dòng)畫(huà)演示中，可以體現(xiàn)幾何知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性，形象生動(dòng)的畫(huà)面又有利于學(xué)生把握知識(shí)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)思維的靈活性、全面性，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“整合”不只是停留在向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且還能讓學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡。例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題求路程”，要讓學(xué)生只通過(guò)題目的敘述清楚題意，在頭腦中形象顯示運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，確實(shí)有點(diǎn)難，因此，教學(xué)時(shí)，我借助信息技術(shù)，顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、利用信息技術(shù)，有利于提高課堂效率

1、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，自主選擇，提高學(xué)習(xí)的自主性。

網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況從事先設(shè)置的內(nèi)容中選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出了教學(xué)個(gè)別化的優(yōu)勢(shì)。例如《平面圖形的周長(zhǎng)和面積的復(fù)習(xí)》，內(nèi)容多，覆蓋面廣，教學(xué)前，我事先在電腦中設(shè)置不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)，我把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己操作電腦選擇復(fù)習(xí)的題目，學(xué)生可在自己已有的認(rèn)知水平上自由選擇要復(fù)習(xí)內(nèi)容，或計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，或計(jì)算圖形的面積等。復(fù)習(xí)周長(zhǎng)和面積概念以后，可讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，邊看圖，邊計(jì)算；對(duì)自身學(xué)習(xí)的薄弱處則可多次反復(fù)學(xué)習(xí)，如圖形周長(zhǎng)怎樣推導(dǎo)的，面積怎樣推導(dǎo)的等。網(wǎng)絡(luò)的自主選擇使每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師或同學(xué)討論，來(lái)愉快地學(xué)習(xí)。使他們的思維得到充分自由的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到充分施展的機(jī)會(huì)。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)，豐富內(nèi)容的多樣性。

課堂知識(shí)理解掌握后，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿，明確自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，選擇查找相應(yīng)的資料，并在內(nèi)化后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。

例如：教學(xué)《年、月、日》，學(xué)生在生活實(shí)際中或多或少接觸過(guò)，教師首先提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由地瀏覽，根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系，通過(guò)觀察、分析、討論，學(xué)生將每年都有12個(gè)月，有些月是31天，有的30天，每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年等知識(shí)完整的總結(jié)了出來(lái)，自主的完成了將生活積累知識(shí)化，系統(tǒng)化的過(guò)程，低時(shí)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的刺激讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)不再滿足了，學(xué)生們興奮的提問(wèn)：歷法是怎么來(lái)的？為什么不把每個(gè)月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年的更多情況。這時(shí)，水到渠成，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上查詢，解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了知識(shí)。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互代替。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮作用。

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[3]曹莉 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透 信息與教學(xué) 2009