提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

白紅慶

摘要：四年級的語文教師，應該提高自身的教學能力，將素質教育理念與創新教學元素有機融合在一起；應該重視學生的閱讀能力培養，從不同角度出發，啟發其思維的創新力與想象力；還應關愛每一位學生，幫助他們養成端正的閱讀態度和良好的自學習慣。借此取得事半功倍的理想成效，助推著基礎教育現代化進程的持續加快。四年級小學生希望參與有趣的學習活動，我們教師滿足他們的合理需求，才是提高閱讀教學效率的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文；四年級；閱讀教學；提高效率；有效策略

引言：

新課改背景下，小學語文的閱讀教學工作引起了教師們的廣泛關注。培養學生閱讀能力，促進學生全面發展同等重要，在實踐中創新教學方法，總結經驗教訓，需要我們付出更多努力，投入更多精力。要想提高閱讀教學效率，就要激發四年級小學生的閱讀興趣，把“枯燥”變為“精彩”，把“灌輸”變成“自學”，鼓勵孩子們不斷地突破自我，進而實現學科成績的進步，認知水平的提升。對此，筆者特意做出了具體的研究，闡述了幾點不同的看法。

一、創設合適教學情境

四年級的語文閱讀教學，選擇合適的時機，展開針對性的教學指導，是提高閱讀教學效率，培養學生綜合能力的必要前提。另外，充分調動學生的語文思維，使課堂煥發新的活力，是學生真正實現身心健康成長目標的有利保障[1]。因此，教師需要根據教學內容來妥善地設計教案，設置一些教學情況，幫助學生更好地進入到閱讀材料中去，調動學生閱讀的主觀能動性。其次，教師應充分借助于多媒體，通過多媒體技術來形象動態地展示相關內容，激發學生的閱讀興趣。如在《九寨溝》的課文教學中，九寨溝的美麗景色可以通過多媒體進行展示，在閱讀的時候學生腦海中浮現出了具體的場景，更加直觀地了解所學內容，提高了理解能力。

二、倡導學生自主探究

《義務教育語文課程標準》又指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”強化學生的自主探究活動是增強語文閱讀教學實效性的一個關鍵突破口，只有全面激發學生學習主人翁意識，才能獲取學生對參與語文閱讀教學活動的支持，進而提高教學效率。如《永遠的白衣戰士》這節課教學過程中，我要求學生合作探究如下問題：（1）這篇課文講了一個什么樣的故事？用簡短的語言概括。（2）課文哪個段落最令你感動？為什么？（3）課文是按照什么順序敘述的？（4）重點閱讀：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。猜一猜，葉欣當時是怎么想的？她給你留下了什么印象？學生帶著這些問題仔細的閱讀了課文，嘗試提出個性化見解，整個過程中，既鍛煉了獨立思考、合作探究的能力，又培養了良好的語文學習習慣。

三、運用豐富教學方法

隨著科技的發展，時代的進步，越來越多的教學方法被靈活的運用到了課堂教學中，并對教學起到了很好的幫助。在小學四年級語文閱讀教學中，教師可充分的利用多媒體技術的圖像、視頻等進行新課導入，有效的集中學生的注意力，使學生感官受到刺激，從而積極的參與到教學中。同時，小組合作、角色扮演、游戲活動等等的教學手段，不僅能活躍氣氛，拓展學生的視野，還能很好的幫助學生在閱讀教學中提高自身的能力，加強對知識的理解。如在教學《沙漠中的綠洲》一課時，“中的”是整篇文章的重點，為了能使學生更形象的了解沙漠中的綠洲，教師可利用多媒體技術，為學生播放一段紀錄片，進而創設生動形象的情境，讓學生仔細進行觀察，并進行課文閱讀，使學生在閱讀和體會的過程中，有效的提高自身的語文素養。

四、發揮朗讀重要作用

語文教學心理學的研究表明，小學四年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、指導學生課外閱讀

學生在圖書館和教室的圖書角這樣的環境中，受到了讀書環境的感染，其閱讀興趣被激發起來。但是徒有閱讀興趣是遠遠不夠的，因為學生沒有明確的閱讀目標和閱讀對象，因此，教師在這個時候要給予學生一定的指導，引導他們選擇適合自己的書。對于年齡較小的學生，教師可以引導學生閱讀一些較短的童話故事或者系列繪本，對于年齡大一點的學生，可以引導他們閱讀《安徒生童話》《十萬個為什么》等。對于那些性格比較外向、活潑好動的學生，可以推薦他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，培養他們堅強的意志，喜歡藝術的學生可以閱讀一些像《貝多芬》之類的故事。對于一些性格相對內向的小學生，可以為他們推薦一些科學家的相關故事，鼓勵他們大膽地探索學習，表現自己。總之，教師要注意觀察和了解學生，根據不同學生的不同性格特點來給予他們有針對性的指導，為他們推薦合適的圖書，使他們能夠在這些圖書的閱讀過程中得到情感的共鳴，激發學習興趣。

六、加強家庭之間配合

在小學實際教學當中，學生能夠閱讀的課本是十分有限的，所以老師要切實加強學生的課外閱讀。對學生進行開放式教學，結合書本中內容展開教學，從根本上增強學生的文化底蘊[2]。如在《燕子》一課實際的教學當中，教師可以對這篇文章進行課外延伸，讓學生在整體上可以提高閱讀水平。除此之外，對于大多數的家長來說，學生的學習除了學校的輔導之外，作為家長也要對學生進行細心的輔導，了解學生學習的內容。在日常的生活當中多給學生買一些有益的教材，促進學生提高閱讀能力，提高學生的綜合能力，在根本上促進學生的全面發展。

結語：

總而言之，語文教師只有充分認識到閱讀的重要作用，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，克服閱讀中存在的問題，更新觀念，科學地指導學生閱讀，給學生充分的自主空間，只有這樣，學生的閱讀水平才能得到發展，才能有效地提高閱讀的效率，適應語文教學改革的需要，適應社會時代發展的需要。

參考文獻：

[1]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（08）190.

[2]張義平.提高小學語文閱讀教學效率之探討[J].才智，2014（27）132.