領略活躍的互動課堂教學

葉國良

摘 要：在小學數學課堂教學當中，促進師生之間的教學互動，符合課堂，師生的要求，是小學數學課堂教學的重要組織形式，由此，創造積極，適當，和諧的師生互動，改善課堂教學現狀，具有重要的現實意義。所以小學數學教學需要教學互動。它是一門學問，也是一門藝術，是“小學數學課程標準”人本思想的要求和體現。如果數學教師能夠合理地使用它們，將能促進學生自主探究性人格的形成，小學數學教學也將更加生動，實用和有效。

關鍵詞：小學數學 互動教學 課堂效率

【正文】

每一個教學案例、每一個課堂實錄，無不都是記載著一個班集體中的每一個學生，從歸納學習經驗到動手實踐、自主探索的一系列課堂教學互動的形成過程？互動已形成，再去驗證知識——理解知識——掌握知識，如圖1所示，這些都是解決實際生活問題的有力保證。當然，在現在的小學數學課堂里，同樣需要互動的教學模式，讓數學課堂精彩一點、生動一點、趣味一點、更有實效一點。這正是“互動是形，實效是影”吧！

一、活躍思維互動課堂，實現教學高質效率

小孩子的每一個思維都是從好奇心激發的。一個好奇的開始——產生一系列的疑問——繼而發生解決問題的思考，這個過程是必然的，也是對于開拓小學生素質能力扎實的階梯。其實我們可以細心回顧一下，不難發現：每一節課的開始，是一個生動教學的開始，是一節無限精彩課的開始，同樣的更是一個思維互動過程的開始。要想讓課堂有實效性，那就應在課的開始抓住能讓學生發生思維的“點”，創造是一種情境并發現“思考”的邀請，以激發學生的學習興趣。如問題、游戲、猜謎、講故事、設置懸念等等，這一切的互動設計都是學生進行實效性學習的起始點及原動力。如圖2的設計：

【案例：《圓的認識》情景創設】

“小點子”片段1：

教師：設置了一個這樣的情景故事：今天動物王國有一件大事要辦哦！你想知道是什么事嗎？……

學生：運動會的第一個比賽是看誰能跑第一？……

教師：請同學們認真觀看這一場比賽……

（在這同時也讓學生結合課件的演示觀看比賽） 圖2

教師：為什么會有這樣的賽果呢？同學們能幫他們來分析一下嗎？

這樣設計，讓學生在直觀視覺上，在好奇心方面，都能調動起學生學習繼續思考、繼續學習的積極性。

二、探索互動課堂，實現教學高質效率

只有創建和諧、民主、愉悅的小學數學課堂的教學氣氛，學生才可以“無拘無束”地自由暢游知識的海洋去探索研究。如何營造一種優化的學習氛圍，讓學生進行高效學習，這就需要保證學生一個“開放”探索的學習空間。

在傳統的教學模式里，重點是教師講授和學生收聽的填鴨式教學方式。課堂教學上沒有師生的互動，完全扼殺了學生學習的機會，要創造高質教學，那改變以往的教學態度，把課堂“開放”出來，這是激勵學生自我學習和提高學習熱情的必要步驟。

【案例：《圓的面積計算》探索過程】

“小點子”片段4：

在課堂探究新知的過程時，可以直接讓學生以小組為單位進行一個合作交流活動，實踐探究怎樣去求出一個圓的面積，通過互相合作，探索如何推導出圓的面積公式？

如圖3讓學生利用課前準備好的學具，

選擇其中一個圓形紙片（16等份或32等份），根據要求獨立或與同伴合作完成操作，把剪開的近似等腰三角形拼貼在學習記錄卡的上半部分。小組合作探究，完成學習記錄卡中的問題。

接著慢慢合理分析，引導整理出圓的半徑，直徑和長方形的長，寬的密切關系是什么？

同時，教師還可以作為合作者的身份或教師的身份去參與學生的實踐探究活動。另一方面也可以作為朋友表達意見，這將進一步激發師生之間的互動，讓學生在和諧，民主和愉快的環境中自由探究。真正做到探索的互動。

總之，在小學數學課堂教學中很重要的一環，是創造機會讓學生在課堂上進行學習和互動。讓學生獨立探索，提高他們互動，合作和溝通的知識和技能。教師是數學課堂教學活動的設計者，組織者，引導者和參與者，而學生則是真正的學習主人。教師只有調動學生的積極性，才能調動學生所潛伏的內在動力，才能全面提高學生的素質和能力。整個數學課堂才能輕易地邁向高效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001

[2]王道俊.教育學[A].北京：人民教育出版權社，1999

[3]課程教材研究所.人教版小學數學教材和教學用書[M].北京：人民教育出版社.2001